周敬謀

[摘 要]新課程理念下，課堂教學(xué)形式異彩紛呈，課堂教學(xué)評價方式亦需完善、補充?？茖W(xué)合理、恰當(dāng)公正的教學(xué)評價是對教師勞動價值的肯定，是發(fā)展音樂基礎(chǔ)教育的需求。作者在實際調(diào)研中有以下幾點體會：力求評價方式的多角度，辯證看待教師的“優(yōu)質(zhì)課”；評價一堂音樂課的好壞，要看它是否背離了音樂課的本體，那就是音樂課應(yīng)該像音樂課；評價音樂課的質(zhì)量應(yīng)看課堂教學(xué)有無真正體現(xiàn)“人”、“物”、“情”之間的自然的相互交流與融合；莫把考試當(dāng)作測評孩子藝術(shù)水平的唯一手段，而應(yīng)把它當(dāng)作是孩子樂于展現(xiàn)自我的機會。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 音樂課堂教學(xué) 評價

一、力求評價方式的多角度，辯證看待教師的“優(yōu)質(zhì)課”

首先我們評價教師的課堂教學(xué)，既要評公開課，更要評價教師的平時上課。評公開課時有眾多的同行、領(lǐng)導(dǎo)共評，這里不論評價的結(jié)果如何，但總能對教師的上課給以結(jié)論。評價教師平時上課則顯然存在明顯的漏洞，好的做法是做問卷調(diào)查、隨堂聽課等等。這里主要談?wù)剬處煛皟?yōu)質(zhì)課”的看法。近年來，“優(yōu)質(zhì)課”可以說是風(fēng)靡一時，老師只要有了省、市、區(qū)級“優(yōu)質(zhì)課”，對于教師晉級加薪好處多多。這期間，為了一堂好課，豈不知這位教師要花費多少個不眠之夜搜集素材，制作課件，反復(fù)試上。終于，在領(lǐng)導(dǎo)同事們的嘖嘖稱贊中，這節(jié)課算是“優(yōu)質(zhì)課”了，但以后的課也能節(jié)節(jié)“優(yōu)質(zhì)”嗎？誠然，優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該代表了最先進的教育思想，體現(xiàn)了教師的智慧，激勵教師熱愛自己的職業(yè)，但豈不知這種“優(yōu)質(zhì)課”的背后卻隱藏著諸多的不利，蒙蔽了多少未知的眼睛。首先，優(yōu)質(zhì)課的評價已經(jīng)造成事實與現(xiàn)實的割裂，更多的帶有功利性色彩，即或名師也未必每堂課都受學(xué)生歡迎，為了優(yōu)質(zhì)課的準備，教師反復(fù)試講，吸取同事意見，向?qū)W生面授機宜，這干擾了正常的教學(xué)，使學(xué)生逢迎老師，師生互欺。

其次，優(yōu)質(zhì)課的評價太關(guān)注教師而忽略了學(xué)生。評價優(yōu)質(zhì)課及教師的日常課堂教學(xué)，還要多聽聽學(xué)生的意見，家長的反饋，要從多渠道，多節(jié)課中了解教師教學(xué)的背后。

二、評價一堂音樂課的好壞，要看它是否背離了音樂課的本體，那就是音樂課應(yīng)該像音樂課

隨著新課改理念上的更新，不少人認為音樂課只要符合注重興趣，以人為本，知識相通，關(guān)注全體等其中某一理念，這就是好課。至于40分鐘一堂課用了多少分鐘去畫畫，多少分鐘去講故事，多少分鐘背唐詩，多少分鐘做游戲，多少分鐘去唱歌，這些全然不去理會，一堂課上下來看起來熱熱鬧鬧，花樣迭出，但這堂課到底是音樂課、語文課、美術(shù)課誰也說不清。豈不知這種四不像或是“大鬧音樂課堂”的教學(xué)是違背藝術(shù)教育的規(guī)律的，是割裂并孤立了藝術(shù)教育的新理念的，我想這種教學(xué)已不是真正意義上的音樂課，是達不到藝術(shù)教育的目的的。片面強調(diào)孩子的興趣而忽略藝術(shù)教育的目標(biāo)是不可取的。一句話，真正意義上的音樂課應(yīng)該是圍繞音樂審美這一突出的主題去引領(lǐng)教學(xué)的，無論每一節(jié)課、一周課、一學(xué)期乃至一學(xué)年都要有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的。以上做法的出發(fā)是或許是好的：做游戲讓孩子躬身體驗，感受音樂的喜怒哀樂；運用打擊樂讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟節(jié)奏；律動則是通過簡單形象的肢體動作，讓學(xué)生更好地理解作品；背古詩擴大知識視野；畫幅畫體現(xiàn)作品意境。誠然這些做法都有好的一面，但同時這些做法都要同時因情而異，應(yīng)適可而止，恰到好處，不能過而無度，更不能突出其一。我新近在瑯琊路小學(xué)聽了一位教師教學(xué)《八只小鵝》的合唱教學(xué)，教師采取多種方法都是為合唱這一主題教學(xué)而去展開的。諸如為樂句排序，模仿鵝的行走，強調(diào)學(xué)生的坐姿等等，學(xué)生既學(xué)會了歌曲又感到輕松愉快，令人學(xué)習(xí)。我也曾分別聽過三、六年級兩節(jié)語文課，其中老師都不同程度借用了音樂，一是借《在那桃花盛開的地方》歌曲錄音，爾后講解該課文；一是借歌曲《為了誰》，講解課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，學(xué)生仿佛身臨其境，文與音樂的相得益彰真是天衣無縫?？蓛晌唤處煵⑽葱e奪主，而是蜻蜓點水，恰到好處。由此想說的是評價音樂課的優(yōu)劣其中重要的一條應(yīng)當(dāng)看這堂課是不是音樂課。

三、評價音樂課的質(zhì)量應(yīng)看課堂教學(xué)有無真正體現(xiàn)“人”、“物”、“情”之間的自然的相互交流與融合

這里所指的人是學(xué)生和教師；物則是教學(xué)的載體，包括教學(xué)的內(nèi)容，教具的使用，教法的選擇；情則是音樂教學(xué)內(nèi)容的真情實感的存在。

關(guān)注“人”，即要關(guān)注教師和學(xué)生：一看教師有無駕馭課堂的水平與能力及課堂準備是否充分；二看學(xué)生是否被教師，被藝術(shù)引領(lǐng)。關(guān)注“物”則要看教師是否吃透了教材，鉆研了教法。關(guān)注“情”即是關(guān)注學(xué)生感受，達到情感上的共鳴。這是我從閱讀著名音樂教育家黎錦暉先生的文章中所得出的最深感悟。他曾在兒童歌舞劇《麻雀與小孩》的卷頭語中做了全面、明確的論述，令人品味。實際上又包含了教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情景，讓學(xué)生積極參與實踐，力求人與藝術(shù)的完美結(jié)合，并在不知不覺中陶冶學(xué)生的情操，增強學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。由此想說的是，評價音樂課的質(zhì)量應(yīng)看課堂教學(xué)有無真正體現(xiàn)“人”、“物”、“情”之間的自然的相互交流與融合。

四、莫把考試當(dāng)作測評孩子藝術(shù)水平的唯一手段，而應(yīng)把它當(dāng)作是孩子樂于展現(xiàn)自我的機會

毫無疑問，通過考試可以了解學(xué)生對音樂的興趣，個人的樂感及學(xué)習(xí)的情況，這是反饋藝術(shù)效果的重要途徑。但由于藝術(shù)學(xué)科具有獨特的教學(xué)特征，考試的形式卻有很多弊端，所以音樂考試則不應(yīng)形式化、拘泥化；而應(yīng)人本化、靈活化。平時看起來不愛多話的學(xué)生唱起歌來令人驚訝的有之；平時唱歌很好聽但節(jié)奏把握不住的人也有之；臺下很大方，一上臺便緊張的人更有之這里我校王宜春老師的音樂考試給了我較深的啟迪：他在期末考時是采取教師組織﹑學(xué)生上臺表演的方式考試的，先由學(xué)生自己手拿麥克風(fēng)像演員一樣上臺表演，學(xué)生自己報幕，學(xué)生自己錄像，臺下學(xué)生作評委和觀眾，最后由教師把演出的實況做成光盤發(fā)給每一位同學(xué)，送給班主任老師，或由學(xué)生自己送給自己喜歡的人。這樣，學(xué)生的成就感得到展現(xiàn)，老師的肯定，家長表揚，親戚朋友看到后的稱贊與鼓勵，讓孩子無時不處在一個被人尊重和欣賞的光環(huán)里，其愛音樂的種子也就得到了較好的保護。這不但體現(xiàn)了面向全體，更體現(xiàn)了對人的尊重。它極大調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極的參與度。也許童年的歌聲若干年后可以大部分忘掉，但對童年藝術(shù)學(xué)習(xí)的情景卻可以永遠地從一張光盤上回味。所以我想學(xué)生音樂成績的考核不必拘泥于通過簡單的唱唱歌、吹吹豎笛等方式而給出的分數(shù)，而不妨采取平時分項加星的方法不斷給予激勵，甚或采取評語，參與表演等多種方式靈活地考核，這或許對學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展更加有利。

以上幾點淺嘗輒止是我在新近課堂教學(xué)中的幾點小小感悟。我認為新課改下的課堂評價既要評老師，還要評學(xué)生；既要評公開課，更要注重評價平時；既要注重興趣的培養(yǎng)，但又不能背離音樂的主題，忽視音樂教學(xué)的終極目標(biāo)；既要看教師的教學(xué)的結(jié)果，又要看教師的過程與方法；評價課堂的原則既要多角度，又要善于用全面與發(fā)展的角度審視課堂教學(xué)的內(nèi)涵；既要鼓勵大膽實踐和創(chuàng)新，但又要必須遵守藝術(shù)教學(xué)特殊的科學(xué)規(guī)律；既要體現(xiàn)課改的精神，但又不能割裂或孤立對待教學(xué)的新理念等等。只要我們在教學(xué)上多用心，多動腦，我相信新課改的路程會更堅實，更通暢。