一、早期普通話的定位

對早期普通話在香港的定位是進行早期普通話教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)。黎歐陽汝穎(1997)認為“普通話對香港人來說，既不是第一語言(母語)又不是第二語言(外語)，而是界乎其中的第一個半語言”。香港在本質(zhì)上是一個廣州話的社會和社區(qū)(何國祥，2005)，幼兒的母語為粵語。普通話與粵語都是現(xiàn)代漢語，屬于同源異流的關(guān)系(方小燕，2003)，語音和口語表達方式是主要的區(qū)別。而第二語言(外語)的語言體系則與母語完全不同，學(xué)習(xí)中需要關(guān)注聽、講、讀、寫等方面。那么，在開展早期普通話教學(xué)活動的時候，普通話對于幼兒而言，是否是一門全新的語言，對聽和講都是陌生的呢?與母語教學(xué)有什么實質(zhì)上的不同呢?在實際教學(xué)和觀摩中筆者發(fā)現(xiàn)以下特點：

1幼兒能夠較快理解與粵語發(fā)音相近的普通話詞匯

普通話與粵語有部分聲母和韻母相同。普通話的三十九個韻母中，二十六個是粵語中也有的(程炳仁，2001)，聲母中也有相像之處，但是粵語的聲調(diào)比普通話要豐富，有九個聲調(diào)。已有的母語經(jīng)驗可幫助幼兒在聆聽中理解語義。例如“狗”字，粵語與普通話發(fā)音近似，教師出示狗的圖片后，幼兒可很快理解并能夠辨別普通話語音的不同。掌握發(fā)音。當再次重溫圖片的時候，部分幼兒已可以不經(jīng)教師提醒而掌握“狗”字的普通話發(fā)音。

2幼兒需要專門地學(xué)習(xí)普通話

雖然句子的理解先于說句子(黃瑞琴，1998)，幼兒可以借助母語的經(jīng)驗來理解普通話，在故事或者活動中理解語言。但如果需要語言的輸出，即運用詞匯或者是進一步使用完整的句子來表達，則需要在教學(xué)活動中循序漸進地安排“教”和“學(xué)”語言的過程。幼兒需要一個認知的過程來認識普通話發(fā)音。特別是粵語和普通話差異明顯的詞匯，理解其字、詞和句子所表達的含義。同時還要有足夠的機會來模仿語言，才能進一步在情景中有意義地使用語言。

3粵語作為母語也會干擾普通話的發(fā)音

粵語雖然和普通話同屬現(xiàn)代漢語，但有時候會對幼兒普通話的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。例如幼兒學(xué)習(xí)普通話數(shù)字“一”和“二”的時候，有部分幼兒較容易受到母語(粵語)的發(fā)音干擾，因為粵語“二”字的發(fā)音容易與普通話的“一”字的發(fā)音混淆。如需要掌握普通話的發(fā)音則需要教學(xué)活動環(huán)節(jié)中不斷熟悉和重溫，才能不受母語的干擾，準確而熟練地運用新學(xué)習(xí)的語言。

對于香港幼兒的生活而言。普通話在聆聽和理解方面不一定是完全陌生的外語。但是在學(xué)習(xí)過程中，幼兒需要對“聽”和“說”進行專門的學(xué)習(xí)，循序漸進地掌握普通話的語音、語義、語法和語用。在這個層次上，香港地區(qū)的早期普通話學(xué)習(xí)與第二語言的口語目標相似，可有效地運用第二語言教學(xué)理論來探討適切的教學(xué)方法。

二、開展早期普通話活動的形式

2006年香港中文大學(xué)普通話教育研究及發(fā)展中心發(fā)表的一項報告中顯示，受調(diào)查的90間幼稚園中91.11％都開設(shè)了普通話課程(張美靈、張勵妍，2006)。對很多幼兒教育機構(gòu)而言，普通話教學(xué)活動已不是全新的經(jīng)驗，筆者在此列出在香港開展早期普通話教學(xué)活動的三種主要形式(胡馨允，2008)：

1?？剖皆缙谄胀ㄔ捊虒W(xué)較為普遍，即由普通話教師根據(jù)主題安排教學(xué)進度，每星期進行一至兩次教學(xué)活動，每次大概20至30分鐘左右。以普通話口語教學(xué)為主要目標。主要培養(yǎng)幼兒的普通話聽、說能力。通常在教學(xué)設(shè)計中有明確的語言學(xué)習(xí)目標，采用多元化的教學(xué)方法。

2浸入式早期普通話教學(xué)，即教育機構(gòu)一日或者半日所用的教學(xué)語言和生活語言全部為普通話，幼兒被“浸泡”在目標語言環(huán)境中。普通話不僅是學(xué)習(xí)的目標，而且是作為學(xué)習(xí)其它領(lǐng)域的工具。

3不同類型的課外普通話興趣活動。幼兒機構(gòu)也會采用多元化的方法開展普通話活動。例如，兒歌和詩歌朗誦活動，普通話戲劇活動，普通話親子活動，星期六的課外活動，另外也有機構(gòu)會使用普通話來進行早會，或者是在宗教活動中使用普通話等。

三、幼兒學(xué)習(xí)普通話時的發(fā)展過程和

階段

盡管每個幼兒學(xué)習(xí)第二語言的溝通技巧不同，但是研究發(fā)現(xiàn)，其發(fā)展過程階段相當一致(Tabors,1997)。筆者根據(jù)香港幼兒學(xué)習(xí)普通話的情形列出以下四個發(fā)展階段。當然由于幼兒、教師、教學(xué)方法等方面的不同，幼兒學(xué)習(xí)普通話的進度也會有所不同，存在個人差異。

1沉默期：沉默期通常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)第二語言的初期。例如在早期普通話活動開展的初期，幼兒還未能主動地用普通話來表達，幼兒不能完全明白教師所使用的語言，但可在活動中明白教師的要求，并能夠在教師的示范和指導(dǎo)下參與教學(xué)活動。幼兒在這個階段需要對新的語言有一個吸收和熟悉的階段，在需要時幼兒也會在課堂中使用自己母語與教師交流。

2模仿期：幼兒開始模仿教師的語言，例如普通話詞匯、句型和兒歌等。在此期間，活動以直接教法為主，直接教普通話詞語的發(fā)音、句型，在活動中培養(yǎng)幼兒聆聽和模仿的習(xí)慣。教師會刻意夸張地模仿語言，并且鼓勵幼兒嘗試模仿和重復(fù)語言。例如教師在活動“小貓，小貓，喵喵喵”，會停下來要求幼兒跟隨教師重新跟讀，或者透過動作扮演，讓幼兒刻意地聆聽和模仿普通話的發(fā)音。在這個階段，部分幼兒處于從“沉默期”到“模仿期”的過渡期，幼兒在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中不會主動地跟隨教學(xué)進度進行語言的模仿，而只是在教師要求下刻意重復(fù)語言。

3簡單回應(yīng)期：幼兒能夠明白教師的要求，對教師的提問，給予簡單的如“是／不是，好，不好，對／不對，知道，不知道……”等回答。幼兒能夠認讀教學(xué)活動中出現(xiàn)過的一些目標詞語，例如提問“這是什么?”幼兒可以回答教師，但回答的語言中以單字和詞匯為主，并不能夠流利地進行交流。

4流利對答期：幼兒能夠在教學(xué)活動中理解大部分教學(xué)內(nèi)容，與教師溝通，使用普通話來回答問題。這個階段的幼兒普通話發(fā)展差異比較明顯，部分幼兒的語言適應(yīng)能力較強或有普通話經(jīng)驗，可以更加踴躍地與教師交流，回答問題也比較積極。但是也有幼兒仍然處于“沉默期”階段，很少主動表達。另外，也有部分幼兒會模仿和重復(fù)教師的語言，尚未達到流利地交流程度。

四、早期普通話教學(xué)的未來愿景

香港課程發(fā)展議會幼兒教育委員會發(fā)布新編訂的《學(xué)前教育課程指引(2006)》中第一次在語文部分提及普通話教學(xué)，文中提到“針對本地語文學(xué)習(xí)情況，口語方面有母語(廣州話)和普通話，書寫文字則只有一種”，“有關(guān)聽、講、讀、寫的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)原則，同樣適用于母語和普通話的學(xué)習(xí)”(頁22)。雖然普通話屬于口語的類型，但是在實際的教和學(xué)的過程中，又有其學(xué)科的特點。通常情況下，在有限的普通話課堂中，幼兒很難運用所學(xué)到的語詞和短句來表達自己的意見和需求，更別提如同母語般流利地運用普通話進行溝通、交流和分享經(jīng)驗。因此，筆者認為早期普通話在教學(xué)目的與教學(xué)原則方面應(yīng)區(qū)別于母語教學(xué)中的“聆聽和說話”的活動。

目前早期普通話活動中，以口語學(xué)習(xí)為目標，注重普通話聽說能力的培養(yǎng)。程炳仁(2001)曾建議將幼稚園中開展普通話活動稱為“介紹普通話”，不需要把具體語言的學(xué)習(xí)作為重點，更不應(yīng)開展拼音的認讀，應(yīng)該提供豐富的語言環(huán)境讓孩子輕松愉快地認識語言。這一觀點也與香港的第二語言(英語)在課程指引中的觀點相似，認為第二語言可以讓幼兒有機會接觸不同的語言，豐富幼兒的語言經(jīng)驗，擴闊幼兒對不同文化的接觸和認識，但開展活動當中應(yīng)充分關(guān)注幼兒的能力、興趣和需要。

筆者認為早期普通話教學(xué)的目的不應(yīng)只強調(diào)語言的目標，如普通話語言知識、技能、態(tài)度和情感方面的內(nèi)容。而是綜合地融入文化的內(nèi)容，在幼兒喜愛的活動和游戲中培養(yǎng)語言交流的基本能力，現(xiàn)嘗試提出以下四個早期普通話教學(xué)目的：1培養(yǎng)普通話語感；2通過聆聽故事、唱游活動等多元化的活動來培養(yǎng)幼兒對普通話的聽說興趣；3通過普通話認識不同的文化；4能夠使用普通話進行簡單的日常交流。

應(yīng)更多關(guān)注幼兒對語言的認同感，在愉快的故事和唱游活動中培養(yǎng)幼兒的語感和聽說興趣，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣。將生活化的語言帶人早期普通話課堂。另外筆者提出將文化的認識與交流作為學(xué)習(xí)的目的，這也是語言使用的一個初衷，用于交流，用于溝通，讓幼兒可以有機會在自然的語言游戲中學(xué)習(xí)語言，并使用語言。幼兒對新鮮的事物充滿興趣，普通話教學(xué)的內(nèi)容也可以融入普通話地區(qū)的多元文化內(nèi)容，讓語言成為感受文化、理解文化的途徑。普通話教學(xué)也可有機地與母語教學(xué)結(jié)合，補充母語教學(xué)的內(nèi)容，避免只是用普通話來重復(fù)幼兒母語課程中的內(nèi)容而使活動缺乏吸引力和挑戰(zhàn)性。

目前，對于香港的早期普通話的教學(xué)研究還處于起步階段，在探索中發(fā)現(xiàn)幼兒機構(gòu)在開展早期普通話教學(xué)過程中面臨一些困境和挑戰(zhàn)(張美靈、張勵妍，2006；胡馨允，2008)。本文對早期普通話在香港地區(qū)的教學(xué)情形進行初步探討，今后還需對幼兒學(xué)習(xí)普通話的過程進行更深入的研究和探索，另外課程的設(shè)計和教學(xué)法也需要不斷完善。