張曉青 劉 通

[摘要] 高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校開設(shè)的大學(xué)英語課程必須緊緊圍繞并服務(wù)于這一培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)過程中更加側(cè)重學(xué)生英語語言運用能力的培養(yǎng)。而口語表達(dá)則是語言運用能力是最直接最明顯最重要的體現(xiàn)形式。增加口語測試必將會發(fā)揮語言測試的反駁作用,調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和主動性,從而提高學(xué)生的英語口語水平。

[關(guān)鍵詞] 高職院校 口語測試 反駁 評價

一、口語測試現(xiàn)狀

高職高專大學(xué)英語課程的教學(xué)目的是:經(jīng)過學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交接的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。

目前,一些效度信度較高的語言測試如雅思、劍橋商務(wù)英語、全國英語等級考試等雖然都已經(jīng)包含了口語測試。然而,這些考試的涉及面有限,影響力遠(yuǎn)不及日常的期中期末考試,他們對教學(xué)的反駁作用很小。而作為語言交際能力最重要的一項“說”的技能卻沒能得到體現(xiàn),這是英語測試的一個缺陷,無疑會對高職英語教學(xué)帶來不良影響:

1.使英語教學(xué)片面化。教學(xué)活動是一個完整的體系,它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。通常包括以下幾個基本環(huán)節(jié):備課、上課、布置作業(yè)、批改、答疑以及測試。其中任何一個環(huán)節(jié)的活動如果脫離了整體或與整體不協(xié)調(diào),就會削弱整體效果。

2.缺少口語測試,對學(xué)生語言運用能力進(jìn)行評價的依據(jù)的效度將大打折扣。語言交際能力包括語法能力、社會語言能力和交際策略能力。傳統(tǒng)的筆試不衡量學(xué)生的語言使用,對語言交際能力的測量是間接的、不全面的,因而其效度不高。

二、增加口語測試的理論依據(jù)——語言交際理論

以海姆斯為代表的社會語言學(xué)派在對結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上,首先提出了“交際能力”這一全新的概念。之后,很多語言學(xué)家對“交際能力”也都提出了不盡相同的理論模式,但語言學(xué)家普遍認(rèn)同共同觀點是,語言交際能力包括兩大方面:(1)語言能力。指一個人對語言知識系統(tǒng)本身的掌握。(2)語用能力。具體包括社會語言能力:依據(jù)各種語境因素恰當(dāng)?shù)乩斫獠⑦\用言語的能力;語篇能力:口語和書面語使用時語言連貫、合乎邏輯的能力;交際策略:在交際中應(yīng)變的能力?？谡Z考試將綜合考察學(xué)生的語言能力與語用能力,特別對學(xué)生的交際策略能力的考察將是任何筆試都無法取代的。

三、口語測試的實施

1.試題的編制

口語測試的形式與內(nèi)容是否具有科學(xué)性與可操作性,是否能客觀地考查出學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交際的能力,這一切都直接關(guān)系著口語測試的成敗。

(1)測試題型

①對話。對話包括考官與考生的對話以及考生之間的模擬語境對話與討論。②表述。給考生提供一些數(shù)據(jù)、信息或圖片。要求考生經(jīng)過簡短的準(zhǔn)備之后對所提供的數(shù)據(jù)、信息或圖片進(jìn)行解釋描述,并表達(dá)自己的觀點等。③場景模擬。設(shè)計一定的交際活動場景,讓學(xué)生進(jìn)行交流。其核心是考察考生利用語言解決問題的能力和應(yīng)變能力。

(2)以信息為綱設(shè)計試題

口語測試的設(shè)計原則應(yīng)該以信息為綱,體現(xiàn)語言交際的真實性、交互性及功能性。以信息為綱表明了口語測試的出發(fā)點是語言交際能力而不是語言形式。

2.口語測試的操作

由于口語測試不可能在同一時間內(nèi)對所有考生測試,需要以時間順序分別對考生進(jìn)行單獨測試或?qū)⒖忌越M為單位分別進(jìn)行測試。為了保證測試的有序進(jìn)行及其效度,可采取如下措施:(1)建立日?；谡Z測試機(jī)制。每學(xué)期定期對學(xué)生進(jìn)行測試,測試時間跨度可相對延長在一周之內(nèi),以保證參加測試學(xué)生的數(shù)量以及測試的質(zhì)量。(2)采取交叉監(jiān)考方式,避免任課教師給任教班級的學(xué)生考試;也可由任課教師主考考試,而其他老師負(fù)責(zé)評分。(3)建立口語考試試題庫,考試測評人員隨機(jī)抽取試題,考試錄音。這樣可以避免“作弊”現(xiàn)象,同時增加了口試的效度。

3.口語測試的評分

口語測試是語言運用參照式測試,其效度較高。同時又是主觀型測試,信度較差,從而影響其效度。因此,提高信度成為實施口語測試和保障測試質(zhì)量的一大問題。

(1)測試人員專業(yè)化

由于口語測試是主觀型測試,受評分人員主觀因素的影響。因此,一定要加強(qiáng)對測試教師的專業(yè)培訓(xùn)和教育,對評分標(biāo)準(zhǔn)的把握要統(tǒng)一思想,統(tǒng)一尺度。既要做到考官與考官之間保持評分一致,又要做到同一個考官自身保持前后評分一致。

(2)評分標(biāo)準(zhǔn)客觀化

口語測試的評分標(biāo)準(zhǔn)通常有三種:①能力分項評分標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)是把口語分解成若干要素,如語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度、交際能力等,并確定其得分。②題型分項評分標(biāo)準(zhǔn)。就是依據(jù)考生在各題上的表現(xiàn)程度確定其得分。③綜合素質(zhì)評分標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)考生的內(nèi)容表達(dá)以及語言表現(xiàn)程度的總體狀況確定得分。

(3)評分方式多樣化

口語測試的評分通常有兩種:一種是分項評分法,與能力分項評分標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。一種是綜合法,與題型分項評分標(biāo)準(zhǔn)以及綜合素質(zhì)評分標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。通?？刹捎梅猪椩u分法和綜合法相結(jié)合的方式來評分,這樣既可保持總體印象也不忽視口語的各個要素。兩名評分人員分別獨立評分,主考負(fù)責(zé)口語測試的進(jìn)行并評出總體印象分;副考負(fù)責(zé)各分項評分。考官之間不相互商議。

四、結(jié)束語

要提高學(xué)生的英語口語水平,在過程性考核中增加口語測試勢在必行?？谡Z測試的費時費力以及操作難度大是這項工作不利開展的主要原因。但是,要完善測試,就必須下功夫改革。我校在這方面已經(jīng)開始了積極的探索,雖然還面臨著很多問題。但是我們很欣喜地看到,不論教師還是學(xué)生都比以前更加重視口語了,學(xué)生的口語水平正在不斷提高。這才是進(jìn)行口語測試的真正目的所在。

參考文獻(xiàn):

[1]楊莉芳.近二十年測試研究中存在的主要問題[J].外語教學(xué),2006,(1).

[2]余方敏.英語口語測試實踐性評分標(biāo)準(zhǔn)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報,2006,(4).

[3]梁書軒.大學(xué)英語口語考試普及化探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報.

[4]楊惠中.大學(xué)英語口語考試設(shè)計原則[J].外語界,1999,(3).