何　兵

文章編號(hào)：1672-5913(2009)07-0068-06

摘要：本文在自己教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前教學(xué)方法改革所面臨的新形勢(shì)新問題，并根據(jù)作者所承擔(dān)的課程特點(diǎn)，就教學(xué)方法的改革問題做了探討。本文的主要思路可總結(jié)為：工程類專業(yè)的高等教育應(yīng)使學(xué)生具備較高的工程素養(yǎng)。為達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)，在教學(xué)模式方面，應(yīng)注重學(xué)生的品質(zhì)養(yǎng)成、注重因材施教、注重多學(xué)科多門類的知識(shí)綜合、注重實(shí)踐和技能培養(yǎng)；教學(xué)方法方面應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)、注重學(xué)生的心理接受能力、探討小組討論的可行模式；實(shí)踐環(huán)節(jié)方面應(yīng)從實(shí)際問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力；考試環(huán)節(jié)應(yīng)更加注重平時(shí)成績，淡化考試意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)方法改革；實(shí)踐；目標(biāo)；方法；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

大學(xué)教學(xué)方法的探討一直是高等教育研究中十分重要的課題，如何進(jìn)行教學(xué)方法的改革，長期困擾著高校教師。教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采用的途徑或方式。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“傳道，授業(yè)，解惑”，如何更好地完成知識(shí)傳遞的過程是教學(xué)方法改革必須考慮的問題。教學(xué)方法的改革需要考慮到學(xué)生主體性的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。本文在作者實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就這一問題進(jìn)行討論。

本文首先就高等教育所面臨的內(nèi)外部環(huán)境加以分析，然后就課程教學(xué)的目標(biāo)加以闡述，最后對(duì)教學(xué)方法改革進(jìn)行了探討。

2目前高等教育所面臨的內(nèi)外部環(huán)境

溫家寶總理在2007年《政府工作報(bào)告》中指出：高等教育要以提高質(zhì)量為核心，加快教育教學(xué)改革，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模，加強(qiáng)高水平學(xué)科和大學(xué)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，努力造就大批杰出人才。然而，目前的高等教育所面臨的內(nèi)外部環(huán)境并不樂觀。

(1) 招生規(guī)模

自1999年“擴(kuò)招”以來，中國高等教育的改革與發(fā)展處于歷史上從未有過的快速發(fā)展時(shí)期。到2006年，普通高校年招生447.5萬人，2007年達(dá)到475萬人。反映到我院的實(shí)際，每一屆本科生的人數(shù)均穩(wěn)定在240人左右。

(2) 學(xué)生方面

目前，我國已進(jìn)入高等教育大眾化的中期階段，必然導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，出現(xiàn)了高校教師不希望看到的一些現(xiàn)象，包括：曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；考試作弊屢禁不止；考試不及格人數(shù)偏多；部分學(xué)生懶于思考，害怕推導(dǎo)，凡是思考性強(qiáng)或者需要推導(dǎo)的科目，學(xué)生都感到害怕和規(guī)避，聽課時(shí)喜歡輕松搞笑的軼聞趣事，喜歡教師神侃；部分學(xué)生追求時(shí)尚，追求享受。

針對(duì)這些現(xiàn)象的成因，有觀點(diǎn)[1]中認(rèn)為：目前的高校學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，特殊的成長環(huán)境，使他們對(duì)新生事物非常敏感，具有迅速接受新知識(shí)、新技術(shù)的能力；但同時(shí)，他們中的很多人自我意識(shí)過重，依賴心理較強(qiáng)而抗挫折能力較弱，具體表現(xiàn)在升入高等院校后，相當(dāng)一部分學(xué)生難于適應(yīng)這種松散型管理制度，導(dǎo)致一些心理問題或?qū)W習(xí)困難現(xiàn)象。還有一些觀點(diǎn)[2]中認(rèn)為，大學(xué)生普遍存在著“教育消費(fèi)”的觀念，其價(jià)值觀更注重個(gè)人的發(fā)展，看重收入待遇，看重施展才能的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生的人生價(jià)值總體趨向是積極進(jìn)取的，但價(jià)值目標(biāo)不高，價(jià)值判斷不夠正確；有些學(xué)生比較強(qiáng)調(diào)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，功利主義、個(gè)人主義色彩較為濃厚；有些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生雖有刻苦學(xué)習(xí)的精神，但對(duì)勤工儉學(xué)挑三揀四，不肯吃苦，寧愿讓家長貸款助學(xué)，自己也不愿承擔(dān)責(zé)任。

(3) 教師方面

20世紀(jì)80年代中后期，科學(xué)研究的功利主義在美國大學(xué)盛行，承擔(dān)科研課題的教師能夠獲得較高地位，評(píng)價(jià)教師主要看科研成果而非教學(xué)，學(xué)術(shù)界奉行“不出版就解聘”的信條，使得教師無法認(rèn)真投入教學(xué)。許多大學(xué)中，教學(xué)成了可有可無的東西，教學(xué)質(zhì)量也很差，高等教育的初衷——育人的價(jià)值被嚴(yán)重降低，學(xué)生、公眾和政府對(duì)高等教育和高校教師的質(zhì)疑日益高漲[3]。

在我國，類似的現(xiàn)象也在不同程度上存在。與此同時(shí)，高校教師的價(jià)值觀念受到前所未有的沖擊，在教學(xué)科研等綜合考核的指標(biāo)體系下，高校教師的壓力可想而知，其直接的后果是：相對(duì)教學(xué)的“量”，教學(xué)的“質(zhì)”往往只是一個(gè)輔助。此外，由于“教育服務(wù)”思想的導(dǎo)向，在教育實(shí)踐中，學(xué)校和教師不得不小心翼翼地看學(xué)生、家長的臉色以及社會(huì)輿論的導(dǎo)向行事，而家長們是不需要考慮教育方針、教育規(guī)律等一系列問題的。

(4) 就業(yè)方面

根據(jù)國家發(fā)改委和勞動(dòng)人事部公布的數(shù)據(jù)及教育部門的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年大學(xué)畢業(yè)生在離校前后的就業(yè)率大約為70%左右。也就是說，有30%的當(dāng)期大學(xué)生在畢業(yè)離校時(shí)還沒有找到工作?！笆濉逼陂g全國城鎮(zhèn)單位每年提供的正規(guī)新就業(yè)崗位均為1000萬人左右，“十一五”期間也將大致保持在1000-1200萬人的區(qū)間。而2006年我國大學(xué)畢業(yè)生是413萬，2007年畢業(yè)大學(xué)生495萬，2008年532萬，預(yù)計(jì)2009年將達(dá)592萬，到2010年更高達(dá)652萬左右?？梢娋蜆I(yè)形勢(shì)已十分嚴(yán)峻，就業(yè)問題也已成為高校、學(xué)生、家長以及社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

(5) 教學(xué)方面

針對(duì)目前我國高等教育存在的問題，[4]作出了較為理性的分析，主要包括以下幾方面的問題：

1) 高等教育注重各個(gè)學(xué)科的獨(dú)立性和系統(tǒng)性，交叉學(xué)科的問題考慮較少。

2) 課程模式多屬于知識(shí)本位型，比較偏重陳述性知識(shí)。從學(xué)科出發(fā)組織內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生發(fā)展的多樣性。

3) 教學(xué)方法長期沒有突破性進(jìn)展，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，形式呆板，課堂上難以形成生動(dòng)活潑的氣氛；講課過分追求系統(tǒng)性和完備性，沒有給學(xué)生留下思考的空間和余地；長期盛行的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)講細(xì)講透的方法，再加上教學(xué)手段落后，實(shí)踐訓(xùn)練不足等，制約著學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4) 高等教育質(zhì)量呈滑坡趨勢(shì)，大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力也隨之下降。一些學(xué)生對(duì)自己專業(yè)以外的知識(shí)，如人文課程等缺乏興趣，往往導(dǎo)致理性思維缺乏、人文精神不足；一些學(xué)生不清楚課程體系的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，不知道如何依據(jù)自己的個(gè)性特長按專業(yè)方向去發(fā)展；一些學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，荒廢了青春時(shí)光。不少用人單位反映大學(xué)畢業(yè)生知識(shí)面單一、動(dòng)手能力弱、創(chuàng)新意識(shí)差、欠缺解決實(shí)際問題的技能。

3課程教學(xué)的目標(biāo)

作為一線教師，筆者所承擔(dān)的課程屬于工程類課程。就培養(yǎng)未來的技術(shù)研發(fā)人才而言，筆者贊同美國工程認(rèn)證委員會(huì)的《工程類本科專業(yè)2005—2006年度認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，并希望以此作為自己課程教學(xué)的目標(biāo)。該標(biāo)準(zhǔn)要求工程類專業(yè)的學(xué)生具備以下十一種基本素質(zhì)：

1) 運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程知識(shí)的能力；

2) 設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn)及分析與解釋數(shù)據(jù)的能力；

3) 設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)及部分或整個(gè)程序的能力，達(dá)到在特定現(xiàn)實(shí)環(huán)境下(如經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)、政治、倫理道德、健康與安全、可制造性及可持續(xù)性等領(lǐng)域)的預(yù)期要求；

4) 運(yùn)用多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的能力；

5) 識(shí)別、闡述和解決工程問題的能力；

6) 對(duì)職業(yè)責(zé)任和倫理道德的理解；

7) 有效溝通的能力；

8) 對(duì)工程解決方案在全球經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的和社會(huì)范圍的影響的理解與認(rèn)知能力；

9) 對(duì)終身學(xué)習(xí)的需要性的認(rèn)識(shí)和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力；

10) 有關(guān)當(dāng)代熱點(diǎn)問題的知識(shí)；

11) 在工程實(shí)踐中運(yùn)用必要的技術(shù)、技能和工程工具的能力。

4課程教學(xué)的改進(jìn)思路

就課程建設(shè)而言，我國高等教育的客觀現(xiàn)實(shí)和條件決定了一線教師不可能完全照搬西方的教育理念和教學(xué)方法，必須走出一條自己的道路。根據(jù)上述的問題和課程教學(xué)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為自己所承擔(dān)的教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

4.1改革教學(xué)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和理論指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。[5]中認(rèn)為：高水平研究型大學(xué)具有一流的教育資源和育人環(huán)境，應(yīng)在“大眾化教育”的背景下實(shí)施“精英教育”。[6]中指出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)采用研究性教學(xué)。[7]認(rèn)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。[8]總結(jié)了部分德國高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的培養(yǎng)模式，總結(jié)起來為多學(xué)科交叉，教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。

借鑒上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為課程教學(xué)模式的改革應(yīng)遵循以下幾條原則：

1) 品質(zhì)養(yǎng)成：20世紀(jì)中葉美國著名的教育改革家和思想家赫欽斯將大學(xué)教育的終極理想確定為智慧(Wis-dom) 及至善(Goodness)，大學(xué)教育的指導(dǎo)思想應(yīng)是培養(yǎng)“自由全面發(fā)展的人”。持有上述思想的教育家們認(rèn)為：教育是學(xué)校所傳授的知識(shí)已被遺忘以后尚且余留的精華，諸如觀念、方法和思考習(xí)慣等[9]。因此，完整的人格和品質(zhì)的養(yǎng)成是大學(xué)教師必須身體力行且加以關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。

2) 因材施教：盡管從目前高校的師生比來看，做到因材施教的難度很大，但并不排除一定程度上的因材施教。例如，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力安排不同的實(shí)踐內(nèi)容；拿出更多的時(shí)間同學(xué)生交流，回答他們感興趣的問題；安排部分同學(xué)參與課題組的科研工作等等。

3) 知識(shí)綜合：注重理工滲透、文理交融。盡可能多地介紹別的學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展知識(shí)面。

4) 注重實(shí)踐和技能培養(yǎng)：應(yīng)給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間從課外獲取知識(shí)；力爭(zhēng)理論與實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)與科研相結(jié)合；課內(nèi)與課外相結(jié)合；知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

4.2改進(jìn)教學(xué)方法

改進(jìn)教學(xué)方法的目的是為了解決這樣幾個(gè)問題：

1) 如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

2) 如何豎立學(xué)生掌握知識(shí)和技能的信心；

3) 如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使之成為學(xué)習(xí)的主體；

4) 如何教會(huì)學(xué)生思考問題，解決問題的方法。

就這些問題，[10]中給出了高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用心理效應(yīng)的方法。[11]驗(yàn)證了課堂小組討論的教學(xué)效果。根據(jù)上述內(nèi)容，筆者將自己教學(xué)方法的改進(jìn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1) 針對(duì)目前學(xué)生的特點(diǎn)，參考[10]中的“首因效應(yīng)”、“沉錨效應(yīng)”、“皮格馬利翁效應(yīng)”、“暗示效應(yīng)”、“摩西奶奶效應(yīng)”等教學(xué)實(shí)例，力求通過生動(dòng)的、有說服力的方式向?qū)W生闡明課程的重要性和價(jià)值；使學(xué)生們相信他們有能力學(xué)好數(shù)學(xué)和推導(dǎo)要求都較高的課程知識(shí)，并能夠熟練地應(yīng)用這些知識(shí)；暗示他們將成為優(yōu)秀的人才，他們的成長是教師們關(guān)注的目標(biāo)。此外，考慮到新一代大學(xué)生的特點(diǎn)，在課程初期，應(yīng)以鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，消除畏難情緒為主，幫助一部分學(xué)生克服懼怕某些課程的心理陰影的負(fù)面影響；在課程學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各部分知識(shí)的特點(diǎn)、規(guī)律，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐個(gè)克服學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)現(xiàn)自我潛力，形成良好的心理暗示，建立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)抗挫能力，以利于期末取得較為理想的成績。

2) 努力采取啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)正確地反映了教學(xué)過程中的內(nèi)在規(guī)律性，因而顯示出其蓬勃的生命力，受到中外教育界公認(rèn)。具體的做法包括：營造民主氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問和發(fā)表自己的見解；創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，通過提出問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生積極思維和求知欲，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。理論聯(lián)系實(shí)際，深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)，通過教學(xué)演示、前沿科技知識(shí)介紹、學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐等方式將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，了解其實(shí)用性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3) 探索小組討論的模式。在以英美為代表的西方國家的高等教育中，課堂小組討論在課時(shí)分配上被賦予了很大的比重。在英國，對(duì)于本科生的專業(yè)核心課程，其課堂講授與課堂小組討論的課時(shí)分配大約為1.5：1[16]。小組討論的作用體現(xiàn)為：可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行批判性思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在相互的討論中，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)如何有效地傾聽和理解他人的觀點(diǎn)和看法，提高與人溝通的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生在相互合作與相互妥協(xié)中達(dá)成共識(shí)的能力[17]。因此盡管有的觀點(diǎn)[11]中指出：由于東西方傳統(tǒng)教育方法的不同，目前課堂小組討論在中國的教學(xué)效果并不是很好，但小組討論的形式還是值得探討的教學(xué)方式，可以采用課外興趣小組的討論模式，教師參加并加以引導(dǎo)。

4.3培養(yǎng)實(shí)踐能力

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的實(shí)踐能力已成為用人單位關(guān)注的重點(diǎn)。據(jù)報(bào)道，用人單位在招聘學(xué)生時(shí)最看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，有82.7%的單位將之排在了第一位，而在學(xué)生綜合素質(zhì)中，實(shí)踐能力被看重的程度居于榜首。

針對(duì)如何培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，[12]討論了大學(xué)教育中的導(dǎo)師制度，[13]介紹了工程實(shí)例教學(xué)法、基于問題解決的學(xué)習(xí)方法及基于問題的學(xué)習(xí)方法；[14]建議在本科教學(xué)中引入項(xiàng)目開發(fā)。應(yīng)當(dāng)說，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，實(shí)踐教學(xué)模式更加鮮活、生動(dòng)，富有趣味。實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)作，有助于學(xué)生在實(shí)踐中深人體會(huì)、理解抽象的理論知識(shí)，取得更好的教學(xué)效果。[8]中給出的例子筆者認(rèn)為值得借鑒：德國錫根大學(xué)“實(shí)時(shí)系統(tǒng)研究所”只有一個(gè)教授、一個(gè)訪問學(xué)者、一個(gè)工程師、一個(gè)秘書和四個(gè)博士研究生，其余是不定數(shù)量的論文學(xué)生。教授每年張貼一次廣告，招收對(duì)研究有興趣的、三年級(jí)以上的學(xué)生，經(jīng)過全面考核，每次錄用十個(gè)左右。這些學(xué)生一般以二個(gè)或四個(gè)為一組。學(xué)生的分組是依據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行的，目前的分組包括計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)通訊組、慣性傳感系統(tǒng)組、視覺信息處理組和導(dǎo)航方案組等。因?yàn)樵谇耙浑A段學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)課程，學(xué)生在加入項(xiàng)目組后所學(xué)習(xí)的是深入的專業(yè)知識(shí)和技能，包括嵌入系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)接口與通訊、數(shù)字信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)視覺、移動(dòng)機(jī)器人和人工智能等。也正是在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生獲得許多手工實(shí)踐的機(jī)會(huì)，研究所也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法和思路提供了很好的平臺(tái)和條件。

根據(jù)上述內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以在課程教學(xué)之外采用靈活的實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容，具體措施包括：

1) 結(jié)合課程知識(shí)，在課外作業(yè)中采用預(yù)設(shè)問題和不預(yù)設(shè)問題兩種模式。所謂預(yù)設(shè)問題，是教師為學(xué)生設(shè)置一些相對(duì)復(fù)雜的、有意義的問題情境，讓學(xué)生們通過分組合作解決真實(shí)性的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，掌握解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。所謂不預(yù)設(shè)問題，是鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生們通過解決問題來獲得相應(yīng)的問題圖式和觀念性理解。上述兩種模式相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：組織小組、開始一個(gè)新問題、教師指導(dǎo)、后續(xù)行動(dòng)、行動(dòng)匯報(bào)、問題后反思六個(gè)環(huán)節(jié)。

2) 吸收部分學(xué)有余力的學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室橫向課題的工程實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并獨(dú)立或與他人合作完成一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目。通過項(xiàng)目開發(fā)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及職業(yè)發(fā)展的能力。

3) 吸收部分學(xué)有余力并有興趣的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究活動(dòng)。通過引導(dǎo)本科生盡早參與科研，可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力，樹立創(chuàng)新精神。

后兩項(xiàng)所涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)可以借鑒[12]中的導(dǎo)師制，教師每周同學(xué)生們討論一次，平時(shí)主要由實(shí)驗(yàn)室的研究生指導(dǎo)，過程控制方面可以通過文檔管理的方式進(jìn)行。

4.4改革考試形式

高校課程考試的目的是檢測(cè)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，并通過考試檢查、反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，最終促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正掌握知識(shí)，激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。課程考試的作用首先體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著指揮棒的作用，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向等。[15]對(duì)課程考試的改革提出了許多有建設(shè)性的觀點(diǎn)。

就筆者所承擔(dān)的課程教學(xué)而言，首先，要淡化課程考試的意識(shí)，逐步增加平時(shí)成績所占的比例，平時(shí)成績的構(gòu)成應(yīng)包括出勤情況、參與小組討論情況、實(shí)踐環(huán)節(jié)情況等；其次，在期末考試環(huán)節(jié)，應(yīng)克服重記憶，輕能力的問題，逐步增加沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生可以發(fā)揮的問題所占的比重。

4.5以往教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，應(yīng)在以后的教學(xué)工作中加以應(yīng)用。

1) 學(xué)生們最關(guān)注的問題是學(xué)習(xí)一門課程有什么用。筆者在課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)抽象的理論學(xué)習(xí)有抵觸情緒，而當(dāng)介紹實(shí)際系統(tǒng)如何綜合應(yīng)用課程知識(shí)時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)得十分專注。筆者在課程中為學(xué)生們介紹衛(wèi)星通信、衛(wèi)星遙感的基本原理；介紹雷達(dá)、CT的工作原理；介紹調(diào)頻廣播、電視系統(tǒng)的工作原理；介紹天線、微波爐的工作原理；介紹手機(jī)、無線局域網(wǎng)、數(shù)字電話系統(tǒng)的工作原理；介紹語音識(shí)別、語音合成、圖象識(shí)別的原理等均收到了很好的效果。目前尚未解決的問題可以用一個(gè)學(xué)生的話來形容：“我們知道這門課程很有用，也很重要，只是這門課太難學(xué)了?！笨梢?，需要做的工作還很多。

2) 學(xué)生們非常希望得到教師在個(gè)人發(fā)展方面的指導(dǎo)。這里舉兩個(gè)例子，第一個(gè)例子，筆者在擔(dān)任班主任期間，曾經(jīng)給自己班級(jí)的學(xué)生做了一個(gè)講座，內(nèi)容關(guān)于如何找工作，找什么工作的建議。整個(gè)講座持續(xù)了大約一個(gè)小時(shí)，學(xué)生們專注的表情令人驚訝，其實(shí)筆者只是介紹了自己找工作的經(jīng)歷以及自己在職業(yè)發(fā)展方面的一些思考，談不上權(quán)威，更談不上精彩。講完之后的提問和討論一直持續(xù)了將近兩個(gè)小時(shí)，筆者意識(shí)到，其實(shí)這就是最好的啟發(fā)式教學(xué)。第二個(gè)例子，有一個(gè)學(xué)生對(duì)出國讀研還是在國內(nèi)讀研后再出國深造的問題拿不定主意，有關(guān)這個(gè)問題，這個(gè)學(xué)生在下課后和筆者一起討論了一個(gè)小時(shí)。從上述兩個(gè)例子，筆者認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，并提出自己的建議供學(xué)生們參考一方面是高校教師的責(zé)任，另一方面也是拉近與學(xué)生距離的有效途徑。

3) 學(xué)生們十分熱衷于學(xué)習(xí)流行技術(shù)。筆者曾經(jīng)用一個(gè)月的時(shí)間組織本班級(jí)學(xué)生系統(tǒng)地培訓(xùn)Web系統(tǒng)的開發(fā)技能，目的是為他們找工作提供一些幫助。整個(gè)培訓(xùn)都安排在晚上，但每次課幾乎沒人缺席，布置的動(dòng)手操作也完成的很好。這次培訓(xùn)，讓筆者意識(shí)到，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體后，能夠煥發(fā)出巨大的的能量。盡管這項(xiàng)培訓(xùn)取得了成功，但也暴露出學(xué)生們學(xué)習(xí)的功利化傾向，必須引導(dǎo)部分學(xué)生走上理論鉆研和技術(shù)創(chuàng)新之路，否則為國家培養(yǎng)高層次拔尖人才的任務(wù)將無從談起，當(dāng)然這項(xiàng)工作并不容易，學(xué)生中普遍存在的畏難情緒和理論無用思想是首先必須克服的心理障礙。

4) 學(xué)生們往往有很好的創(chuàng)造性思維，但缺乏實(shí)施的手段和勇氣。這里也舉一個(gè)例子，筆者曾在大三小學(xué)期組織學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)無線通信系統(tǒng)，最初的指導(dǎo)、討論、網(wǎng)上調(diào)研和原理設(shè)計(jì)比較順利，學(xué)生們熱情很高，可后來幾件小事導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目夭折。第一件，有些器件通過普通的渠道買不到，需要找特定的供應(yīng)商，結(jié)果學(xué)生在嘗試了兩天沒有結(jié)果之后放棄了；第二件，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)硬件制板軟件的過程中遇到了一個(gè)棘手的問題，一周也沒有解決，結(jié)果放棄了；第三件，軟件方面需要實(shí)現(xiàn)一個(gè)較為復(fù)雜的時(shí)序控制邏輯，結(jié)果設(shè)計(jì)了一半也放棄了。學(xué)生們放棄的直接原因是為了不影響考研，他們發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問題不是他們想象的那么簡單，需要投入大量的時(shí)間和精力，度過一個(gè)艱苦的過程。事后，一些學(xué)生對(duì)我說：“我們其實(shí)很想完成項(xiàng)目，但實(shí)在堅(jiān)持不下去了”。可見，實(shí)踐教學(xué)知易行難，學(xué)生們的熱情和愿望是真誠的，教師的期望也是由衷的，但實(shí)踐教學(xué)中最大的問題是如何引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)教師的依賴思想，鼓起學(xué)生們獨(dú)立面對(duì)復(fù)雜問題，克服困難的勇氣。筆者不主張教師替學(xué)生解決問題，教師應(yīng)教給學(xué)生一些解決問題的手段，并要求學(xué)生們自己去試驗(yàn)，這樣做，即使沒有得到最終的結(jié)果，學(xué)生們也能學(xué)到些東西，否則，實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生就僅僅是名看客而已。

5 總結(jié)

學(xué)校教育對(duì)一個(gè)人能力的培養(yǎng)雖然具有決定性的作用，但學(xué)校教育，特別是課堂教學(xué)不可避免地受到時(shí)空的限制，世界上沒有人能夠一輩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)及教學(xué)改革的目的并不是單純教會(huì)學(xué)生一些名詞、概念、公式，而是要讓學(xué)生融會(huì)貫通地掌握所學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)；獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的真本領(lǐng)；更為重要地是要授人以“漁”，即教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)，止于至善的品質(zhì)。

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