丁桂芝　孫貞文　孟祥雙　趙家華　王　炯　王　翔

文章編號：1672-5913(2009)07-0004-05

摘要：高技能人才培養(yǎng)模式需要全面貫穿工學結合，但是難以實現(xiàn)，因為有很多需要破解的難題。本文以“國家示范性高職院校建設計劃”市財政支持重點建設專業(yè)“計算機應用技術”(嵌入式系統(tǒng))為載體，整合了眾多社會資源，在創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式方面做了積極的探索與實踐。

關鍵詞：高職教育；嵌入式技術；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；實踐

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

高等職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位的實際需要而設置的職業(yè)崗位定向的高等教育，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。培養(yǎng)高技能人才需要應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案設計、人才培養(yǎng)方案實施、建立校企合作的長效機制等方面全方位與企業(yè)合作，共享資源，共同組織實施，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

天津職業(yè)大學“計算機應用技術”專業(yè)為適應市場對嵌入式人才的緊缺需求，對原培養(yǎng)方案進行了實用化改造，并聘請?zhí)旖蜓邪l(fā)、生產(chǎn)嵌入式產(chǎn)品的高新技術企業(yè)天地偉業(yè)數(shù)碼科技有限公司副總經(jīng)理為專業(yè)帶頭人，校企共同探索并實踐高技能人才培養(yǎng)模式。2006年，“計算機應用技術”(嵌入式系統(tǒng)，簡稱“嵌入式”)被確定為天津職業(yè)大學“國家示范性高職院校建設計劃”市財政支持重點建設專業(yè)。

“嵌入式技術高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”成果以該專業(yè)為載體，聯(lián)合中國軟件行業(yè)協(xié)會、中國電子技術標準化研究所、天津天地偉業(yè)數(shù)碼科技有限公司、天津七所信息技術有限公司、天津商科數(shù)控設備有限公司等多家企業(yè)共同對成果進行實踐，取得了良好的社會效益。

1工學結合，制定人才培養(yǎng)方案

1.1職業(yè)崗位分析來自企業(yè)

高等職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位的實際需要而設置的職業(yè)崗位定向的高等教育。職業(yè)崗位分析是制定高職人才培養(yǎng)方案的第一步，也是很難操作、需要突破的工作。難點一，院校不易找到配合的企業(yè)；難點二，企業(yè)愿意配合，但因為不了解教育，提供的數(shù)據(jù)不一定能夠用于課程體系構建，需要教師引導。嵌入式專業(yè)面向的職業(yè)崗位為助理嵌入式軟件開發(fā)工程師、助理嵌入式產(chǎn)品測試工程師、助理嵌入式產(chǎn)品銷售工程師，其分析方法如下：

首先，請中國電子技術標準化研究所、北京博創(chuàng)興業(yè)科技有限公司等企業(yè)提供嵌入式產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、銷售工作流程，劃分職業(yè)崗位，分解崗位工作任務，對人員的素質、知識、技能提出具體要求。其次，請?zhí)旖蛱斓貍I(yè)數(shù)碼科技有限公司、天津七所信息技術有限公司等本地企業(yè)，提供能夠接受高職學生就業(yè)的3～5個相應崗位。

以上分析為專業(yè)準確定位、后續(xù)課程開發(fā)奠定了來自企業(yè)一線的職業(yè)崗位分析基礎。

1.2校企共同制定人才培養(yǎng)方案

嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計建立在對職業(yè)崗位分析的基礎上，該方案設計全面貫穿工學結合，主要表現(xiàn)在：

職業(yè)崗位——由行業(yè)企業(yè)提供；

專業(yè)定位——結合區(qū)域經(jīng)濟與學校辦學實力；

人才規(guī)格——瞄準職業(yè)崗位；

課程體系——以能力培養(yǎng)為主線，突出實踐、實訓、實習三個環(huán)節(jié)；

課程內容——彰顯“做中學，做中教”；

實踐環(huán)境——校內校外相結合，體現(xiàn)實踐性、開放性、職業(yè)性；

師資隊伍——專兼結合團隊，著重教師“雙師”素質培養(yǎng)；

教學資源——校企共建；

教學運行——剛柔相濟，建立有效運行的管理制度。

具體操作是：

柔性引進天津天地偉業(yè)數(shù)碼科技有限公司主管技術的副總經(jīng)理作為專業(yè)帶頭人，與專業(yè)教師一起完成人才培養(yǎng)方案設計，其中吸納了中國電子技術標準化研究所、北京博創(chuàng)興業(yè)科技有限公司、天津七所信息技術有限公司、南開大學、天津工業(yè)大學等工程師、教授的多方面人士的建議。

2人才培養(yǎng)方案的有效實施

2.1專業(yè)核心課程采用“做中學”、“做中教”模式

“模數(shù)電路基礎”、“C語言與數(shù)據(jù)結構”、“嵌入式單片機技術與應用”、“嵌入式操作系統(tǒng)”、“ARM體系結構與應用嵌入式軟件開發(fā)”等6門專業(yè)核心課程全部與企業(yè)工程師共同開發(fā)，課程教學全部在實訓室進行，采用“做中學、做中教” 的教學方法，其中學校教師與天津天地偉業(yè)數(shù)碼科技有限公司等三家企業(yè)共同開發(fā)的“嵌入式單片機技術與應用”核心課程2008年被評為“國家級精品課程”。

“嵌入式單片機技術與應用”國家級精品課程在網(wǎng)上教學資源建設中融入大量企業(yè)元素。教師與工程師一起選取實際工作中最能涵蓋單片機應用技術知識、技能、職業(yè)素質的“實現(xiàn)雙機通信的電子號碼鎖的設計”項目，通過對該項目進行功能分解，提取工作任務并進行序化，分析工作任務所涉及的相關知識，設計一系列能力要求不斷提升的工作項目作為學習情境，以學習情境為教學單元組織課程教學。配合學習情境設計以學生為主體、教師指導的項目訓練，培養(yǎng)學生的再學習能力。不管是學習情境還是訓練都嚴格地按照企業(yè)產(chǎn)品設計的流程進行組織。這種教學設計以實訓室為課堂，邊做邊教，邊學邊做；干中學，學中干，學干結合；師生互動，生生互動；和諧教學，教、學、做一體化，充分體現(xiàn)學生的主體地位，突出實踐能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學效果。

以學習情境為教學單元組織課程教學的學習對象是全體學生，學生分組、自主學習也是對每一個學生提出的學習要求。這種學習有教師引導，教、學、做一體的方式，也有學生為主、教師指導的內容，培養(yǎng)每一個學生的學習能力。

考慮到學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師通過網(wǎng)絡資源為學生提供了訓練項目、創(chuàng)新項目、競賽項目、參考案例，為有自主學習愿望而基礎相對薄弱的學生提供了演示項目，給學生以啟發(fā)引導。這些項目都為學生提供了實踐性和開放式訓練的機會與途徑。

無論是對每一個學生提出的學習要求，還是為了個性化學習，通過操作規(guī)范、安全教育等方式，教學始終貫穿對學生職業(yè)素質的養(yǎng)成教育。

課程資源建設還以北京精儀達盛科技有限公司為藍本，使用網(wǎng)絡資源虛擬企業(yè)真實的組織結構、崗位設置、工作職責、工作流程、技術手冊等。這樣使學生在在校期間，未進企業(yè)就能了解企業(yè)的真實工作場景、實際工作崗位、工作流程，使之明確就業(yè)取向，及早規(guī)劃職業(yè)生涯。學生學習目標明確，有利于優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效率。

2.2學生“三段式”實習，培養(yǎng)職業(yè)意識

學生“三段式”與企業(yè)深度接觸是指學生在企業(yè)完成的實習，主要包括：企業(yè)參觀實習(大一：認識性實習，大型企業(yè))、企業(yè)工位實習(大二：單元性實習，中小型企業(yè))、就業(yè)頂崗實習(大三：綜合性，與就業(yè)相關企業(yè))，這是學生在校期間逐漸深度了解企業(yè)，由學生角色轉變?yōu)槁殬I(yè)人的三次基本企業(yè)學習體驗，是教學過程體現(xiàn)“實踐性、開放性、職業(yè)性”的一個重要方面，也是“實驗、實訓、實習”三個教學環(huán)節(jié)的有機組成部分。校內的“實驗、實訓”，校外的“認識性實習、企業(yè)工位實習、就業(yè)頂崗實習”形成“實驗、實訓、實習”三個教學環(huán)節(jié)的有機整體，能夠很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的實驗性、開放性、職業(yè)性。

(1) 企業(yè)參觀

2007年9月，2007級計算機應用技術專業(yè)全體學生到天津天地偉業(yè)進行參觀，企業(yè)副總經(jīng)理王健給學生介紹企業(yè)情況，技術總監(jiān)宇德志與學生座談交流，人力資源部工作人員帶領學生參觀企業(yè)。

(2) 企業(yè)工位實習

2008年10月開始，2007級計算機應用技術專業(yè)20名學生分兩批到天津商科數(shù)控設備有限公司進行為期2個月的工位實習。企業(yè)專門為學生實習開發(fā)工作流程、制定管理規(guī)范，在兩批學生中有效實施。

(3) 就業(yè)頂崗實習

2008屆30名學生到嵌入式產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)企業(yè)天津天地偉業(yè)進行為期7個月的就業(yè)頂崗實習，2009屆15名學生到天地偉業(yè)進行為期7個月的就業(yè)頂崗實習。

在“三階段”企業(yè)學習中，尤以大二企業(yè)工位實習最難操作，一般企業(yè)不愿承擔合作失敗的風險。

“三段式”企業(yè)實習使學生養(yǎng)成職業(yè)素質、提高職業(yè)技能，縮短上崗期，完成由學生到職業(yè)人的轉變。

3人才培養(yǎng)方案實施保障

3.1教師到企業(yè)頂崗實習，培養(yǎng)“雙教”能力

從2007年開始至今，已經(jīng)有三批教師，共13人次，分別到天津道可道物流網(wǎng)絡信息技術有限公司、天津七所信息技術有限公司等六家企業(yè)進行為期一個學期的頂崗實習。這些教師在專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計、課程開發(fā)、科技開發(fā)方面發(fā)揮了重要作用，其中4位企業(yè)頂崗實習教師為學校開發(fā)了考核管理系統(tǒng)，現(xiàn)已投入使用。

3.2工學結合的系列教材，保證課程的有效實施

從2006年11月開始，我校與中國軟件行業(yè)協(xié)會、中國電子技術標準化研究所、天津多媒體指南針設計中心共同組織，聯(lián)合10余家企業(yè)，與高職院校教師合作，按照國家示范性高等職業(yè)院校重點建設專業(yè)的總體思路和要求，根據(jù)高職高專計算機類各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)為目標，以課程體系要求為依據(jù)，緊密結合生產(chǎn)實際，構建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心技能要求和工學結合特點的教材體系，共同開發(fā)適合示范校建設要求的嵌入式專業(yè)及專業(yè)群工學結合教材50余本，現(xiàn)已出版發(fā)行21本。這些系列教材的特點是：

(1) 以職業(yè)崗位核心能力需求為主線，按照職業(yè)崗位核心技能的要求制定教材編寫大綱、設計教材體例和內容。教材中的知識點與職業(yè)崗位核心技能緊密對應，使理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提高有機結合起來，形成教材內容的三位一體，強化教材體系的職業(yè)性。

(2) 教材內容體現(xiàn)“基礎理論適度，突出應用重點，強化技能訓練，形式立體多元”的思想，教材內容以崗位技能需求為導向，以素質教育、創(chuàng)新教育為基礎，以學生能力培養(yǎng)、技能訓練為主，真正成為高職高專學生“量身定做”的教材。

(3) 融入職業(yè)資格標準，體現(xiàn)職業(yè)素質培養(yǎng)。將“雙證書”教育融入教材內容，使職業(yè)資格認證培訓和教材內容有機銜接起來，學生學習相關課程教材后可直接參加職業(yè)資格證書考試。

(4) 融入技術標準，將電子技術、軟件工程、多媒體技術、網(wǎng)絡工程、嵌入式等行業(yè)技術標準融入教材內容中，讓學生在校期間接受“標準”教育，增強“標準”意識。

4建立無縫對接的長效機制

4.1保持工學結合長效運行

我校本專業(yè)與9家在國內有一定影響力的高新技術企業(yè)各有結合點，建立了長期合作關系，其特點是：合作時間長、合作項目穩(wěn)定。保持這種長效的措施主要有：

第一，找準工學結合點，實現(xiàn)校企合作雙贏。

第二，校企合作對應的是企業(yè)，不是某一個人，因此能夠保證合作對象不會因某一個人的工作變動而影響到合作。比如，與天地偉業(yè)的合作資源完全是由副總經(jīng)理調配。

第三，專業(yè)帶頭人整合多方資源，經(jīng)常為企業(yè)與學校、企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與政府之間搭建合作、溝通平臺，經(jīng)常創(chuàng)造與企業(yè)老總之間的溝通機會和渠道，加深彼此合作的感情交流，使企業(yè)老總有支持教育的成就感。

4.2工學結合人才培養(yǎng)模式的運行機制

全面工學結合使學校教育不能按部就班，但也不能沒有秩序。因此，學校對工學結合中可能出現(xiàn)的不確定因素要有預見性，要有相應的應對措施。本成果對柔性管理內容、柔性管理辦法進行了研究，建立了相應的柔性管理制度。

5應用情況

“計算機應用技術”(嵌入式系統(tǒng))專業(yè)人才培養(yǎng)方案從2006年12月開始在2006級“計算機應用技術”專業(yè)實施。與此同時，其人才培養(yǎng)方案設計思想、設計方法推廣到專業(yè)群“計算機網(wǎng)路技術”、“軟件技術”、“計算機多媒體技術”、“應用電子技術”、“通信技術”等專業(yè)，這些專業(yè)全部進行了人才培養(yǎng)方案的修訂。2007級6個專業(yè)全部實施新的、貫穿工學結合思想的人才培養(yǎng)方案，受益學生700余人。近兩年，學生就業(yè)率始終保持在98%以上；2007年，3人獲得全國電子設計大賽二等獎；2006～2008年，13人獲得天津市教委組織的計算機類技能大賽一等獎；2007年，3人進入微軟第七屆辦公軟件技能大賽中國賽區(qū)10強；2007、2008兩年，20余名學生在全國“創(chuàng)新杯”比賽中獲得金、銀、銅獎。

“嵌入式技術高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”課題探索了一條沒有行業(yè)背景的高職院校工學結合的道路。只要選好結合點，就可以走全方位工學結合之路，我校所采用的方法對同類院校有借鑒作用。

以上內容對深入貫徹[教高2006]14號、16號文件精神起到了輻射帶動作用，在社會上產(chǎn)生了巨大的影響。