梁　琴

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！彼^的問題情境是指在新奇未知事物的刺激下學(xué)生形成認(rèn)知中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)的目的的一種情境?，F(xiàn)結(jié)合筆者教學(xué)實際，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題情景”的創(chuàng)設(shè)。

一、“問題情境”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！币虼耍虒W(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際,設(shè)法給學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會,使他們感到學(xué)數(shù)學(xué)是非常有用和必要的,從而使學(xué)生能以極大的興趣和熱情投入到問題的解決中。

二、“問題情境”的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心,數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否取決于學(xué)生主體參與教學(xué)活動的情況。如果學(xué)生不進(jìn)行有效的探索性的學(xué)習(xí)活動,就無法獲取知識，也就無法應(yīng)用知識。因此,在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中,要注重營造一個有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)境,激活學(xué)生的內(nèi)在原動力,最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)知識的探究過程中去。

例如，在教學(xué)“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，上課伊始，教師請座號數(shù)是4的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手，請座號數(shù)是6的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手。這時，教師設(shè)疑：怎么有4個同學(xué)的兩只手都舉起來了？這是為什么？從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的問題情境，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、“問題情景”的創(chuàng)設(shè)要有生活味

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。數(shù)學(xué)知識源于生活，并最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中均能找到其原型，只有從生活中來的數(shù)學(xué)才會是“活”的數(shù)學(xué)，有意義的數(shù)學(xué)。為此數(shù)學(xué)教學(xué)就要讓學(xué)生在熟悉的情境和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，課前預(yù)先布置學(xué)生到超市或商店里了解各種商品的價格。上課時先聽取學(xué)生了解情況匯報，教師有意識記錄一些價格。如25.20元、13.68元、30.65元、5.90元、108.00 元等，然后教師提出三個問題：（1）商品的標(biāo)價為什么都是兩位小數(shù)？（2）像25.20元、13.68元、5.90元、102.00元這些標(biāo)價，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發(fā)生變化？（3）、這些數(shù)中哪些“0”可以去掉，而商品的價格卻沒有改變？這樣，憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、“問題情境”的創(chuàng)設(shè)要有趣味性

問題情境的創(chuàng)設(shè)要達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的作用，教師要設(shè)計富有趣味性的問題情景，使學(xué)生在擬人化的世界或者具體的實踐操作中學(xué)習(xí)知識，以增強課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，在“長方形面積的計算”一課中，為什么長方形的面積等于長乘寬？長、寬與面積之間有什么關(guān)系？教師要引導(dǎo)學(xué)生動手操作：用幾個1平方厘米的正方形任意拼成一個長方形，拼好后啟發(fā)思考：（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些圖形的長、寬分別是多少厘米？（3）每個圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生思維隨著操作、觀察、比較而展開，他們很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。

五、“問題情境”的創(chuàng)設(shè)要有一定的開放性

問題設(shè)計的開放性是指在問題的設(shè)計中要保留開放的狀態(tài),在設(shè)計問題情境時, 教師要依據(jù)教材內(nèi)容，并以學(xué)生的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),有意識地設(shè)計開放性習(xí)題，來創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣,就會將學(xué)生置于猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的情境中,促進(jìn)學(xué)生主動參與到問題情境中，在多層次的探究活動中，體驗到探究的樂趣。

六、“問題情境”的創(chuàng)設(shè)要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段

學(xué)生是以形象思維為主要形式的，特別是低年級學(xué)生，對形象化情境中的問題更有興趣，更會用心觀察，認(rèn)真思考。多媒體電腦以聲音、圖像、顏色、光線等變化多姿的組合效果，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生積極性，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師要充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，設(shè)計制作多媒體課件以輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更形象、直觀的理解、感悟知識，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)思考以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，成為一線教師投身課程改革而努力追求的方向。只要教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，一定能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。[e]

（江蘇省濱?？h東坎實驗小學(xué) 224500）