戴海青

（湖北省黃石肖鋪中學，湖北 黃石）

[摘 要]:古詩詞教育在我國歷來都比較受到重視，古詩詞是最精粹凝練的一種文學樣式。對古詩詞的學習，是提高學生語文能力的重要途徑。文章分析了古詩詞意境教學在語文教學中的作用和初中古詩詞學習對策。

[關鍵詞]:古詩詞教學 語文教學 意境

目前，我國古詩詞教學過度強調(diào)知性分析，教師所給予學生的只是一般學科的問題解決方式，并不適用于古詩詞這種文學意味較重的科目學習；教師按照課堂教學需要進行詩詞一句句的講解，用簡單的翻譯代替了鑒賞，限制了學生理解多樣性的發(fā)揮；教師用片面的觀點評價古詩詞，硬性地給學生灌輸現(xiàn)成的結論，導致學生理解的偏誤；由于受到應試教育的影響，古詩詞的學習還出現(xiàn)了過度理解的現(xiàn)象，生搬硬套地理解導致了學生學習的無目的性和學習困乏現(xiàn)象。初學階段是一個人道德品質(zhì)形成的時期，是個體成長的關鍵期，在年輕純潔的心靈中用經(jīng)典奠基，可以激發(fā)起他們一生的文化向往，提升精神境界，增加文化底蘊，應成為古詩詞教學的出發(fā)點和歸宿。

一、初中古詩詞意境教學的作用

1.古詩詞意境教學有利于學生良好道德品質(zhì)的形成

《課程標準》要求“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語言的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長。陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修養(yǎng)。”深刻的情感體驗，美好的生活愿望，淳樸的心靈世界，高雅的審美理想和純熟的藝術技法組成了中國古詩詞獨特的意境。激發(fā)了學生對文化向往，增加了文化底蘊，提升了精神境界。屈原的“哀民生之多艱”、杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，岳飛的“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”無不充溢著強烈的民族情感。李白追求生命自由意志的道家思想，陶淵明筆下純美的人間生活場景和天人合一的美學思想等。詩詞意境中蘊涵的厚重的民族情感和人文精神讓他們體會到人與國家，與他人，與自然那種親切自然的情感，使學生的人格更為完滿，精神更為健康。

2.古詩詞意境教學有利于學生思維能力的發(fā)展

《課程標準》提出：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會起藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考?！惫旁娫~意境教學中想象力的培養(yǎng)是無可置疑的，沒有想象和聯(lián)想就沒有詩詞意境教學，讀者進入詩詞意境中，首先見到的是多個人、物、事，然后對意象進行想象和聯(lián)想，在此基礎上于腦中形成意象的表象或具體形象，再將這表象或具體形象綜合起來，成為一個總體形象。如《天凈沙?秋思》中“枯藤老樹昏鴉”，僅選了秋天的荒野中具有典型意義的三個事物，但景物的代表性卻啟人遐思，給人留下廣闊的創(chuàng)作空間，呈現(xiàn)在人面前的是一片蕭瑟凄涼的秋景。這就需要讀者的想象力去填補景物之間的空白，使各種孤立的事物成為一個有機的整體，呈現(xiàn)出特定的意境，古詩詞意境教學有利于形象思維的發(fā)展。

3.古詩詞意境教學有利于學生鑒賞能力的發(fā)展

在各種文學樣式中，古詩詞是最凝練、精粹的，其感情的豐富與藝術手法的多樣性，都是別的文學種類不能比擬的，不能欣賞詩的話便不能真正的理解文學。因此，讓學生體味優(yōu)美語言文字和精妙藝術手法能力的感性閱讀，是任何文藝理論所不能代替的，也是完成語文教學中心任務的必經(jīng)途徑，且古詩詞多篇幅短小，為學生整體感受提供了便利。

二、初中古詩詞學習對策分析

1.學習詩詞形式特點和誦讀方法，培養(yǎng)語感

我們要想做好一件事情就必須先了解他，古詩詞的學習要在充分了解古詩詞形式特點的基礎上學習朗誦的方法，培養(yǎng)語感。無論是詩還是詞都有格律，格律分為押韻、平仄和停頓，押韻使詩詞有回環(huán)之美，形成一唱三嘆的韻味，表現(xiàn)情感的回旋往復，并且成為一個完全的整體。平仄的變化就是常說的聲調(diào)的抑揚頓挫，它不僅有節(jié)奏的美感，而且有助于情感的表達。停頓指在讀詩詞的過程中作或長或短的休止，又稱為逗或頓，有節(jié)奏的作用。如《將進酒》“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停?！痹诶首x時要三字一頓，一句一韻，傳達出跳蕩激動的情緒。讀的時候要注意一句一頓，語速中等，語調(diào)歡快，充分表達出詩人在與友人飲酒時快樂豪邁的心情。

2.通過古詩詞的寫作來學習古詩詞

古詩詞的學習可以通過寫作來提升，朗誦古詩詞可以體會古詩詞的意境和美感，而讀和寫是相輔相成的關系，閱讀是寫作的基礎，寫作反過來促進閱讀的深入。在對意境進行鑒賞時，選擇一些詩詞或其中的片段進行補充、想象，寫出文質(zhì)兼美的文章，有助于加深對意境的理解。改寫也要做到“不即不離”，太“即”會執(zhí)滯于具體事物，不能充分地想象聯(lián)想，意境的開拓也就不深不廣；太“離”會使學生的思維不著邊際，離開了詩詞本體，歪曲了原意。教師也可以鼓勵學生單獨寫作，通過詩詞這一表現(xiàn)形式來描繪日常生活，抒發(fā)感情，在培養(yǎng)學生寫作能力、積累素材的基礎上也可以增強學生古詩詞的領會能力。

3.扮演角色體會意境

通過角色扮演來體會古詩詞的意境，學生在扮演角色的時候?qū)巧母星槔斫庾顬樯羁獭Ｍ瑫r，我們也發(fā)現(xiàn)，大部分的學生對角色扮演有著濃厚的興趣，相較于單純的課堂講解，他們愿意投注更多的精力在角色扮演上，相應的學習效率就比較高，在表演的過程中，學生能夠進入到人物內(nèi)心深處，并想象出生動的言行來表達，與人物同喜同悲，對故事情節(jié)、人物個性和主題的理解都有很大的促進作用，并且有利于想象力的培養(yǎng)，豐富學生的情感體驗。但也并不是所有的詩詞都適合分角色進行扮演，有些敘事性的詩詞適宜用表演的方法進行教學?！顿u炭翁》是故事情節(jié)很簡單的敘事詩，情節(jié)簡單，人物個性鮮明，在課堂上表演不會占用很長時間，是適宜用表演方法的文章。

4.借助音樂和圖畫的幫助來理解古詩詞

在教學中，教師根據(jù)意境的特點選擇適當?shù)囊魳穾椭鷮W生理解，會收到很好的效果。比如，李清照的《醉花陰》朗誦時，配上哀婉感傷的音樂，可以讓學生更好地體會當時作者的感情，而岳飛的《滿江紅》則要配上豪邁的樂曲。古時，詩詞本就被當作歌曲來使用，所謂的“填詞”也都尤其固定的節(jié)奏?，F(xiàn)在有些詩詞已被譜成歌曲，如李煜的《虞美人》、李商隱的《無題》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李白的《月下獨酌》等，都是可以利用的好材料。我們可以看到課本上，對應詩詞有很多的圖片，這些圖片都是詩詞內(nèi)容的描述，可以加深學生的理解。蘇軾說：“觀摩話詩，詩中有畫，畫中有詩?！痹娕c畫的相通為我們提供了另外一個教學通道。如在講解一些意境淡遠，風格自然樸素的詩詞時，可以播放親切自然的農(nóng)村風光，充滿情趣的生活場景，與詩的意境彌合無間，大大加深了學生對意境的理解。

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