葛葆春

（遼寧省建平縣第一小學，遼寧 建平）

[摘 要]:目前，就我們身邊的教育現(xiàn)狀而言，由于對素質(zhì)教育的本質(zhì)認識不夠深刻、不夠全面，也由于受片面追求升學率的影響，在素質(zhì)教育的實施上著力點不突出，突破口不準，甚至還存在著誤區(qū)。

[關鍵詞]:素質(zhì)教育 教學觀念 創(chuàng)造能力

目前，就我們身邊的教育現(xiàn)狀而言，由于對素質(zhì)教育的本質(zhì)認識不夠深刻，不夠全面，也由于受片面追求升學率的影響，在素質(zhì)教育的實施上著力點不突出，突破口不準，甚至還存在著誤區(qū)。那么，如何才能更好的實施素質(zhì)教育呢？

一、更新教學觀念

更新教學觀念應從以下兩方面做起：

1.切實改革教育評價制度

長期以來，由于社會對教育往往是以分數(shù)論英雄，以考試定成?。唤逃姓块T對學校的督導注重于考試分數(shù)、優(yōu)秀率、升學率；也由于現(xiàn)實社會就業(yè)導向?qū)W歷的過分看重等原因，現(xiàn)實教育依然沒有走出“讀書為了考試，考試為了升學”的軌跡?！吧龑W率高的學校是好學校，教師是好教師”的評價標準依然存在于相當一些人的思想中，致使教育行政部門有意全面實施素質(zhì)教育又怕承擔考試成績下降的風險，而不得不削弱實施素質(zhì)教育的努力。受這些因素的影響，廣大教師一邊支著素質(zhì)教育的架子，一邊履行著應試教育的守則，兩頭兼顧，煞費苦心！可見，這種評價制度已經(jīng)成為制約素質(zhì)教育的一道屏障。因此，要使教師更新教學觀念，就要切實改革這種落后的教育評價制度，按著素質(zhì)教育的要求，制定出有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于教育質(zhì)量的全面提高的評價制度。

2.加強學習，提高素質(zhì)

終生學習已成為時代對人們的要求，做教師的更是如此。正像王文湛司長說的那樣：“終生學習是老師自己的要求”。每一項成功的教育改革都是建立在堅實的理論學習基礎之上的。教師投身教育改革的實踐，如果不加強學習，缺乏理論指導，沒有先進理論的滋養(yǎng)，沒有幾本教育經(jīng)典打底子，就會造成對教育規(guī)律淺薄的理解，就會停留在落后的教育觀念引領下的機械模仿，就會在實踐中失去自我。而教師教育理念的轉(zhuǎn)變和綜合素質(zhì)的提高，則是全面實施素質(zhì)教育的關鍵。因此，每位教師必須清醒地認識到，要使自己成為素質(zhì)教育的積極推進者，就必須要加強學習，深刻領會素質(zhì)教育的實質(zhì)，樹立正確素質(zhì)教育觀。

二、實施三種教育

教學要轉(zhuǎn)變，就必須要實施三種教育，即全面教育、差異教育、創(chuàng)造教育。素質(zhì)教育的內(nèi)涵是由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生健康活潑地發(fā)展。人的素質(zhì)的特點一是潛在的，只有從實踐中才能表現(xiàn)出來；二是整體的，任何素質(zhì)都是思想品德、知識能力、身體心理等素質(zhì)全面和諧發(fā)展的結果。

1.實施“全面教育”

實施“全面教育”需要從以下兩方面下功夫：

（1）要在培養(yǎng)非智力因素方面下功夫

非智力因素是指人的信念、情感、興趣、意志、性格等心理素質(zhì)。它是智能的載體，學生的學習是智力因素與非智力因素共同作用完成的，積極的非智力因素是學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！笨梢?，情感等非智力因素對學生的全面發(fā)展起著促進作用。

（2）要在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力方面下功夫

當今的社會是知識爆炸的社會，學習成為人們終身事業(yè)，培養(yǎng)學習能力已成為頭等重要的事情?！白钣袃r值的知識是方法的知識”，教給學生識字不如教給學生查字典的方法。要培養(yǎng)適應時代發(fā)展的合格人才，教師在教學中就要使學生學會學習，學會創(chuàng)造、學會適應、學會應付來自各方面挑戰(zhàn)的能力。由“培養(yǎng)學生掌握知識，轉(zhuǎn)向提高綜合素質(zhì)”，這些都需要老師在教育教學整個活動中加以培養(yǎng)。

2.實施“差異教育”

素質(zhì)教育是以學生先天稟賦為基礎，通過有目的、有計劃的影響，開發(fā)學生潛能的教育。學生的先天稟賦是千差萬別的，要求學生德、智、體全面發(fā)展是對人才的共性要求，這個共性要求只有落到千差萬別的個性之中才是真正的落實。沒有個性就沒有各種類型的人才，沒有個性就沒有五彩燦爛的世界。所謂“全面發(fā)展”決不是平均發(fā)展，而是德、智、體程度不同的參差不齊的和諧發(fā)展。從當前現(xiàn)狀來看，一些做法直接與差異教育相悖，嚴重地扼制了學生個性的發(fā)展，如教育要求上的“一刀切”，使超常生智力被壓抑，差生吃不了，而喪失發(fā)展信心，嚴重干擾了學生的個性發(fā)展，教學效果往往事與愿違。

3.實施“創(chuàng)造教育”

創(chuàng)造教育的宗旨是幫助學生樹立創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而開發(fā)潛在的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造教育是較高層次的素質(zhì)教育。因此，開展創(chuàng)造教育首先要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神可從以下做起：

（1）采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在教學中要有意識地向?qū)W生滲透創(chuàng)新意識，幫助學生樹立創(chuàng)新信心。比如，一位教師在講“信息時代”的一節(jié)課時，先讓學生想象一下世界上第一臺計算機是個什么模樣的？有些什么功能？然后讓學生與目前的計算機相比、對照，來啟發(fā)學生對科學技術和創(chuàng)新重要性的認識。使學生體會到?jīng)]有創(chuàng)新意識就沒有世界上第一臺計算機的誕生，沒有探索精神，在短短幾十年里，世界上第一臺笨重昂貴的計算機就不可能演變成目前的這么小巧、價廉，以至于一般家庭都能擁有。在講計算機技術的應用后，教師又向?qū)W生提出疑問：想象一下如果沒有計算機技術的應用，我們的工作、學習、生活方式與現(xiàn)在相比會有什么不同？再想一想如果沒有計算機系統(tǒng)進行漢化的探索與嘗試，計算機在我國的使用能有這么廣泛嗎？通過這些問題的引導與討論，使學生認識到，科學技術的進步，是不斷創(chuàng)新的結果，人類社會的發(fā)展，也是不斷創(chuàng)新的結果，從而使學生樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望。實現(xiàn)“由傳授式教學轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學”。

（2）注重學生個性發(fā)展

由于個性受壓抑而使得個性沒有得到全面、健康發(fā)展的人，就不敢“為天下人先”，就只會去做那些別人做過的事，而不會去做別人沒有做過的事。沒個性就沒有獨特性，沒有獨特性又怎會有另辟蹊徑的創(chuàng)造性！

學生充分發(fā)揮主體性的最高境界就是創(chuàng)造性。學生的積極性調(diào)動起來了，有了強烈的追求欲望，他就想去冒險，去挑戰(zhàn)，去尋求新的起點、高的目標。因此，我們在教學中要精心設計教學活動，提供各種讓學生創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮他們個性才能，鼓勵他們多思、善思、巧思。通過教師巧妙和重點點撥，進一步啟迪和發(fā)展學生的思維，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。如在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容，按不同層次的學生提出恰當?shù)囊螅阂灰羞m當難度；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新能力。啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。