馬延燈

說到傾聽,古希臘先哲蘇格拉底說過:“上天賜人以兩耳兩目,但只有一口,欲使其多聞多見而少言?！绷攘葦?shù)語,形象而深刻地說明了“聽”的重要性。善于傾聽應(yīng)該是教師的品質(zhì)。傾聽是一種心與心的對話,是師生間的心靈之約;傾聽是一種享受,更是一種知識的獲取。下面就閱讀教學(xué)中教師如何學(xué)會傾聽談幾點粗淺的看法。

一、學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音

在課堂教學(xué)中,一個教師能否有效傾聽學(xué)生的發(fā)言,不僅對師生間的溝通,甚至對于學(xué)生潛能的開發(fā)、良好課堂氣氛的創(chuàng)造,都有著重要意義?？稍诂F(xiàn)實中,我們一些教師不是說得少了,而是聽得少了。教師的語言充斥了整個課堂,甚至充斥了師生交往的所有空間。我們要學(xué)做一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師,學(xué)會給孩子留足表達的時間,聆聽學(xué)生的傾訴。唯有這樣,教師才能傾聽到學(xué)生的心聲,了解到學(xué)生與文本的差異,從而更好地點撥引導(dǎo),使整個課堂煥發(fā)出活力。

1.要傾聽學(xué)生的“疑問”。在課堂教學(xué)中,如果我們留心觀察一下,不難發(fā)現(xiàn),精彩的對話往往因?qū)W生的大膽質(zhì)疑而起。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)重視學(xué)生的質(zhì)疑,真誠地傾聽,站在學(xué)生的角度上去理解問題,從而積極地作出相應(yīng)的決策,引發(fā)學(xué)生探究,把對話教學(xué)引向深入。如一位教師在教學(xué)《小珊迪》一課時,引導(dǎo)學(xué)生體會小珊迪的貧窮,一學(xué)生提出質(zhì)疑:“小珊迪這樣窮,他哪有錢買火柴?他的火柴哪兒來的?”另一個學(xué)生馬上接著說:“偷來的!”引得其他同學(xué)發(fā)笑。這位教師并不加以斥責(zé),而是反問道:“這火柴難道真是小珊迪偷來的嗎?”學(xué)生通過讀課文,從小珊迪被馬車撞成重傷還不忘把錢還給我,可見他是個誠實人,不可能去偷東西。學(xué)生的這一番討論,引發(fā)了一次自主探究,他們對小珊迪的貧窮有了進一步的認識,同時也更感受到小珊迪人窮志不窮的高尚品質(zhì)。這位教師正是傾聽了學(xué)生的不同意見,激發(fā)起了學(xué)生自主探究的興趣,課堂也充滿了生機?？梢?在教學(xué)中,教師的傾聽不是為了聽而聽,真正的傾聽應(yīng)該能捕捉學(xué)生發(fā)言中的契機,營造對話的情境,及時地推波助瀾,正本清源,激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性,從而提高課堂教學(xué)的實效性。

2.要學(xué)會“靜候”。在課堂教學(xué)中,經(jīng)常會看到:教師在請學(xué)生回答問題時,學(xué)生往往會說個不停,教師等得不耐煩,還沒等學(xué)生說完就打斷他的發(fā)言。教師這樣做大都是急于給學(xué)生以提示,想引導(dǎo)他用簡潔的語言來回答。殊不知,這種做法本身就是對學(xué)生的不尊重,長期下去,學(xué)生也就失去說話的興趣和回答問題的信心。因此,課堂上無論學(xué)生的發(fā)言是好是壞、是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐,教師都應(yīng)該專心傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言,讓學(xué)生把話說完。在學(xué)生說不下去時可作提示,但千萬不可打斷學(xué)生的發(fā)言。只有這樣,學(xué)生才愿意說,教師才能傾聽到學(xué)生的心聲,了解到學(xué)生與文本的差異,從而更好地點撥引導(dǎo),讓學(xué)生在對話的過程中敢于展現(xiàn)自己的個性。

3.要傾聽課堂中的“雜音”。 傾聽的實質(zhì)是教師放下架子,用溫暖的笑臉去面對學(xué)生,加強彼此間的溝通和交流。葉瀾教授說過:“教師要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題,每一句話語,善于捕捉每一個孩子身上的思維火花?！睂W(xué)生個體在很多方面都存在著差異,因而在語文學(xué)習(xí)中,對同一問題的理解、對同一文本的解讀不可避免地存在差異。但由于學(xué)生在年齡、閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語文基礎(chǔ)等諸多方面又存在著一些共性,這就造成在課堂上對同一個問題,很多學(xué)生的觀點近乎一致,但經(jīng)常又有個別獨特觀點出現(xiàn)的現(xiàn)象。對于學(xué)生獨特的體驗、大膽的陳述,教師應(yīng)該給予鼓勵、支持,對他們的幼稚、不足也應(yīng)該予以重視,善于引導(dǎo)。只有這樣,學(xué)生才敢于積極地加入到對話的行列中來,才會在對話的過程中說出自己內(nèi)心真正的想法,展現(xiàn)自己的個性。教師在課堂上對這一個個 “雜音”要學(xué)會真誠地傾聽,給予關(guān)注,在傾聽中迅速地作出決策。如一位教師教學(xué)《雷雨》一課,深情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文“……雨停了,太陽出來了。一條彩虹掛在天空!……”有一個學(xué)生突然站起來說:“老師,我覺得課文寫得不美!”和諧的課堂氣氛一下子被打破了,氣氛變得嚴肅起來,大家都盯著教師。教師在一愣后馬上壓住心中的掃興與遺憾,不失溫和地問:“你為什么這樣認為?老師很想聽聽你的意見?！蹦俏粚W(xué)生一見老師的笑臉,大方地說:“因為他寫得不夠詳細具體。比如它只說了‘太陽出來了,為什么不說‘紅臉蛋的太陽公公笑瞇瞇地出來了?這樣寫太陽的樣子和顏色,多生動啊!”可見,課堂“雜音”有時候是教學(xué)的生長點。課堂上發(fā)出的不同的聲音,往往閃耀著創(chuàng)造性思維的火花,體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)造個性。

二、學(xué)會傾聽文本的聲音

課標強調(diào):“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料?！睂W(xué)生走進了文本,才能傾聽文本的聲音,觸摸作者的心靈,體驗文中的感情,接納文本的意義,逐步豐富和完善自身的人文素養(yǎng)和認識結(jié)構(gòu),從而發(fā)展成為一個成熟的對話者。閱讀實質(zhì)上就是傾聽作者用筆說的話,傾聽文中人物和作者的心聲。因此,語文教師備課時要認真研讀文本,琢磨語言,調(diào)動全身心的能量,領(lǐng)會言語的意義,透過文字符號傾聽文本中人物及文本作者的聲音。只有這樣,才能走進文本、把握文本,傾聽到那些值得回味的、令人難忘的聲音;只有這樣,教師才能擁有自己獨到的見解,使自己在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優(yōu)于學(xué)生,帶著自己傾聽來的、發(fā)自內(nèi)心的聲音和自己獨到的見解走進課堂。

三、學(xué)會傾聽自己心底的聲音

在閱讀教學(xué)中,面對著學(xué)生個體活躍的思維,可以利用學(xué)生自讀文本的間隙,不斷地問問自己:這樣預(yù)設(shè)是否切合文本及學(xué)生的實際情況?是否太滿、太細,有沒有給課堂生成留下空白?原先的預(yù)設(shè)是否需要修改,甚至放棄一部分?學(xué)生的見解有沒有獨到之處,可不可以再深入下去?自己的點撥是否簡明、精當、有效?等等。上完一節(jié)課,如果感覺不太好,也要問問自己:為什么這節(jié)課沒有預(yù)想的好?是先前預(yù)設(shè)不好導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,沒有生成新問題,還是有了生成,自己卻沒有處理好?是對學(xué)生了解不夠全面,還是自己的課堂教學(xué)語言不夠精練?是沒有形成民主、和諧的課堂氛圍,未能調(diào)動學(xué)生的積極性,還是自己情緒不好影響了學(xué)生?如果一節(jié)課上下來,感覺不錯,也得好好反思一下:這節(jié)課成功之處在哪里?還可不可以更完美一些?這是教學(xué)后對自己心靈的自問。事實上,傾聽自己心底的聲音并不局限于教學(xué)后的反思,在教學(xué)前、教學(xué)中,甚至平時與同事閑聊時都可以進行。而平時與同事閑聊時,聽著別人的討論、感慨及別人的經(jīng)驗、教訓(xùn),也可以問問自己:同事提到的教學(xué)中的問題自己有沒有注意到?他們的經(jīng)驗、教訓(xùn)對自己有沒有借鑒意義?自己有沒有犯過同樣的錯誤?今后該怎么做?等等。作為語文教師,如果能夠堅持傾聽自己心底發(fā)出的聲音,并且對這些聲音進行歸納、總結(jié),將所得運用于實際教學(xué)之中,那樣的閱讀課必將精彩紛呈!

(福建省安溪縣金谷中心學(xué)校362400)