謝建美

當(dāng)前的閱讀教學(xué)有一種“什么都往里面裝”的傾向。在筆者近年來(lái)所聽(tīng)的觀摩課中,許多都有這樣的現(xiàn)象:教學(xué)內(nèi)容繁雜,教學(xué)時(shí)間不夠,要么倉(cāng)促收兵,要么嚴(yán)重拖堂;大容量,快節(jié)奏,教師汗流浹背,學(xué)生疲憊不堪……

語(yǔ)文課堂能否在教師的智慧引領(lǐng)中,努力從冗繁走向凝練?我們能否創(chuàng)建出清晰、明快的教學(xué)節(jié)律?帶著這樣的追問(wèn),我們開(kāi)始了“簡(jiǎn)約化語(yǔ)文課堂教學(xué)”的反思和實(shí)踐行動(dòng)。

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約而清晰

一堂閱讀課,在時(shí)間上是一個(gè)常數(shù),因而,不可能面面俱到。閱讀教學(xué)要做到“內(nèi)容精當(dāng)”,即課堂的目標(biāo)要集中,教學(xué)主線要清晰。在閱讀展開(kāi)時(shí),拓展與探究都要有“度”。

筆者認(rèn)為簡(jiǎn)單教語(yǔ)文,首先要明確目標(biāo)。教師要抓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大目標(biāo),在各個(gè)學(xué)段都不忘緊扣“識(shí)字”“寫字”“閱讀”“習(xí)作”這四大塊。同時(shí)更要關(guān)注人文目標(biāo)在小學(xué)六年教材中的反復(fù)與重疊現(xiàn)象。

如在確定《給予樹(shù)》課時(shí)目標(biāo)時(shí),我們首先明確這一年段的目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文總目標(biāo),綜合確定每課的教學(xué)目標(biāo)。我們先根據(jù)第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)確立本課的目標(biāo):理解詞句,體會(huì)表達(dá)效果;初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法;閱讀敘事性作品,了解事件梗概。懂得怎樣去愛(ài)別人。這是一篇工具性與人文性高度融合的好文章,是進(jìn)行思想教育的好材料,但語(yǔ)文畢竟姓“語(yǔ)”名“文”,在課堂目標(biāo)定位上,我們不能簡(jiǎn)單地將其作為一個(gè)精彩的故事呈現(xiàn),更不能無(wú)限制地挖掘其思想內(nèi)涵,還要立足于語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感認(rèn)知的雙重目的。

二、教學(xué)內(nèi)容因簡(jiǎn)約而精當(dāng)

1.選點(diǎn)精準(zhǔn)。一堂課,40分鐘時(shí)間。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的大膽取舍和處理就顯得十分重要。

在我校的一堂《秋天的回憶》簡(jiǎn)約課例中,教師從“躲、擋、笑、問(wèn)”四個(gè)字進(jìn)行“咬文嚼字”,主線清晰,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考、準(zhǔn)確表達(dá)以充分的空間和時(shí)間。教師在處理上,不僅抓點(diǎn)準(zhǔn),精選的細(xì)節(jié)也都能由小見(jiàn)大,從不同側(cè)面映射母愛(ài)的動(dòng)人光彩;而且善于緊扣語(yǔ)言文字重錘敲擊,去演繹母愛(ài)豐富具體的內(nèi)涵。

2.組材優(yōu)化。在《學(xué)弈》的備課過(guò)程中,我們查閱了不少材料,最后決定從簡(jiǎn)約內(nèi)容著手,選用短小的“弈之為數(shù)”作為拓展材料,并由此設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)約的點(diǎn)撥引發(fā),課堂上呈現(xiàn)出一個(gè)干凈利落、余音繚繞的收尾。

3.拓展有度。作者常常會(huì)運(yùn)用“空白”的藝術(shù),把一些內(nèi)容留給讀者。在課文中,有些地方寫得很含蓄,或很簡(jiǎn)練,給學(xué)生的思維留下了想象的空間。學(xué)這樣的文章,教師要充分抓住這些“空白”,讓學(xué)生把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗,通過(guò)填補(bǔ)這些“空白”,不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí),而且可以發(fā)展學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔而樸實(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然不是一件簡(jiǎn)單的事情,但也沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),更沒(méi)有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問(wèn)題)和陷阱讓學(xué)生去鉆。環(huán)節(jié)步驟過(guò)多,只會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)流于形式,沒(méi)有重點(diǎn)可言。所以只有讓課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明快、脈絡(luò)清晰,才能讓重點(diǎn)突出。

在教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約化設(shè)計(jì)中,我們著手于這樣幾步:

1.學(xué)生個(gè)人初讀課文,認(rèn)讀生字,熟悉生詞,把課文讀正確,讀后有初步感受,提出不懂的問(wèn)題。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上,整體把握課文,或理清思路,或抓住主要內(nèi)容,在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力。

3.梳理學(xué)生提出的問(wèn)題,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè),明確本課教學(xué)重點(diǎn),并以問(wèn)題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.回歸整體,對(duì)課文進(jìn)行賞讀,或積累語(yǔ)言,或設(shè)計(jì)體現(xiàn)寫法遷移的小練筆。

環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化,最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選上,對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上。

四、教學(xué)手段簡(jiǎn)單而實(shí)用

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用過(guò)度,會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。

1.“止于當(dāng)止時(shí)”。本校的同課異構(gòu)《螳螂捕蟬》中,一教師展示了一個(gè)制作頗為精美的課件,課件形象地再現(xiàn)了這則寓言的內(nèi)容,小朋友看得很是興奮。而另一位教師則在學(xué)生初讀課文后,聽(tīng)寫了四組詞語(yǔ)。然后,教師要學(xué)生憑借這些詞語(yǔ),講講“螳螂捕蟬”的故事,看誰(shuí)講得既流暢又生動(dòng)。在多名學(xué)生講述后,教師順勢(shì)推進(jìn),啟發(fā)學(xué)生再細(xì)讀課文,逆向思考:“少年為什么要講這樣一個(gè)故事給國(guó)王聽(tīng)?”

第二位教師采用的方式,讓孩子得到了更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì),這是孩子們?cè)诳磮D像中無(wú)法得到的。筆者認(rèn)為簡(jiǎn)約教學(xué)就要讓現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)“止于當(dāng)止時(shí)”。

2.“用在當(dāng)用時(shí)”。簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂并不排斥現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。下面這堂課的多媒體運(yùn)用讓人真正體會(huì)到簡(jiǎn)單才是真。

《匆匆》

燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;

楊柳枯了,有再青的時(shí)候;

桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。

但是,聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?

——是有人偷了他們罷:那是誰(shuí)?又藏在何處呢?

是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在又到了哪里呢?

這是一張幻燈片。課上它發(fā)揮的作用是:《匆匆》是一篇散文詩(shī),所以它的形式也可以豎著這樣排列。(幻燈片功能一:直觀了解這篇文章的另一種形式)另外,每行前一部分字體淡一些,后一部分字體黑一些——在指導(dǎo)朗讀時(shí),教師讀前一部分,同學(xué)們讀后一部分。(幻燈片功能二:黑體部分不只是字體顏色的加深,更是作者追問(wèn)時(shí)間流逝語(yǔ)氣的加重)這張簡(jiǎn)單的幻燈片制作,讓學(xué)生很快領(lǐng)悟了這塊知識(shí)內(nèi)容。這一課件的運(yùn)用,也讓我們感受到了簡(jiǎn)約帶來(lái)的順暢。

五、課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)約而明了

課堂中,教師的喋喋不休會(huì)讓孩子失去說(shuō)話的時(shí)間和空間,因此我們應(yīng)努力讓課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)練,把課堂交給學(xué)生,創(chuàng)造條件,引發(fā)學(xué)生間的交流,教師只在關(guān)鍵之時(shí)給予點(diǎn)撥,以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生探究的熱情,點(diǎn)燃他們創(chuàng)造的火花。

1.避免過(guò)多的講述

一教師執(zhí)教《秋天的懷念》一文。在讓學(xué)生充分自讀、整體領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上,教師開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)咬文嚼字,深入品味。

師:比如說(shuō)一個(gè)“躲”字,一個(gè)“笑”字,它背后究竟蘊(yùn)藏了什么意思?請(qǐng)大家把書(shū)拿起來(lái),再次細(xì)細(xì)讀讀第1、3、6自然段,輕聲地讀,體會(huì),透過(guò)這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié),你讀懂了什么?也就是說(shuō),母愛(ài)究竟是什么?

書(shū)要多讀,但不是簡(jiǎn)單的重復(fù),在讀之前,教師強(qiáng)調(diào)了讀的要求,提示了讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考品味,透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂它背后包含的意思。在此后的讀書(shū)中,又步步深入,不斷縮小包圍圈,聚焦到關(guān)鍵詞語(yǔ)的咀嚼上。

2.減少過(guò)多的評(píng)價(jià)

“試一試,你一定能讀好!”“這個(gè)問(wèn)題你是怎樣解決的呢?”“你的看法很獨(dú)特!”……課堂上和風(fēng)細(xì)雨般的評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子們的心跳躍起來(lái)。

概而言之,當(dāng)我們達(dá)到純、實(shí)、活、真的語(yǔ)文教學(xué)境界,就是真正做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。

(浙江省建德市明鏡小學(xué) 311600)