董丙領(lǐng)

摘要:初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是當(dāng)前教育的主要任務(wù),也是現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。本文重點介紹自主學(xué)習(xí)的概念及其理論基礎(chǔ),以及如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:初中英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的概念及其理論基礎(chǔ)

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義,到目前為止還未達成共識。不同學(xué)者和研究人員從不同角度和層面對自主學(xué)習(xí)下過不同的定義。相比較而言,筆者比較贊同Holec的觀點。Holec認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,也就是說,能夠就有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問題進行決策。這種決策體現(xiàn)在五個方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo);決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度;選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;評估學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的,其核心內(nèi)容即知識是主動建構(gòu)的,而不是被動接受的。語言教學(xué)必須以學(xué)生為中心,語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語建構(gòu)理解能力形成的過程,學(xué)生是教學(xué)實踐的主體。沒有學(xué)習(xí)主體積極主動的建構(gòu),知識就不可能通過他人的傳遞而直接被主體所吸收。因此,學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者對教師所灌輸知識簡單、被動的接受過程,而是在一定的教學(xué)情境中,根據(jù)各自的需要、興趣和愛好,利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即知識和經(jīng)驗,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,對必要的學(xué)習(xí)資源主動地進行選擇、加工和處理,獲取信息、建構(gòu)新的知識體系的能動過程。

二、如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)習(xí)英語,學(xué)生要有積極向上的學(xué)習(xí)動機。在沒有外部壓力或要求的情況下,學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,沒有“我要學(xué)”的積極心理,就很難正確地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,保證較好的學(xué)習(xí)效果,自主學(xué)習(xí)也就無從談起。實驗證明,良好的學(xué)習(xí)動機是自主學(xué)習(xí)能否順利實施的重要條件。在教學(xué)中,教師要盡可能地讓學(xué)生獲得成功的體驗,引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗,鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)等。有了好的動機,還要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,“興趣是最好的老師”,帶著內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。激發(fā)學(xué)生的興趣,要從課堂入手,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,讓學(xué)生帶著興趣去體驗英語在現(xiàn)實生活中的運用,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣,并使之持之以恒。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,制訂可行的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃

學(xué)生的自主性首先表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)活動開始之前制訂具體可行的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)計劃上。研究發(fā)現(xiàn),英語成績好的學(xué)生能主動地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是因為學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在開始新的語言教學(xué)時,應(yīng)指出學(xué)習(xí)重點、難點、要求達到的目標(biāo)以及需要的背景知識等,要求每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況為自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃,并落實到每堂課的學(xué)習(xí)中。學(xué)生有了目標(biāo),就有了前進的方向,就有了不斷奮進的動力。

3.培訓(xùn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中采取的步驟、方法和技巧。在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后,教師應(yīng)及時對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的合理選用予以指導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略因人而異,因時因事而變。因此,教師在進行策略培訓(xùn)的時候,應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境來具體選擇合適的策略。一方面,教師在課堂上可以講解學(xué)習(xí)策略和技巧,進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn),然后讓學(xué)生就學(xué)習(xí)策略和技巧的使用進行交流;還可以讓學(xué)生用日記或周記的形式進行自我評估,反映自己的想法和困難,反思自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程。另一方面,教師可以通過專門的策略培訓(xùn)實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性。

4.培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控自己英語學(xué)習(xí)的能力和自我評價學(xué)習(xí)效果的能力

監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程就是檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行情況,看學(xué)習(xí)策略是否正確,學(xué)習(xí)效果是否理想。通過監(jiān)控學(xué)生可以及時對自己的認(rèn)知活動做出分析與評價,發(fā)現(xiàn)成功與不足,以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)思路,改進學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。在英語課程的自主學(xué)習(xí)過程中,教師要有目的地要求學(xué)生經(jīng)常檢查階段性目標(biāo)的完成情況,相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的實施情況以及學(xué)習(xí)效果如何,培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控自己的英語學(xué)習(xí)過程的能力。自我評價學(xué)習(xí)效果是學(xué)生評價自己英語自主學(xué)習(xí)能力的一項重要技能。在學(xué)生的自我評價中,教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師應(yīng)給學(xué)生介紹一些自我評價的方法,如利用他人設(shè)計的英語測試題目自我評價或用自己的方法自我評價,并提供評價標(biāo)準(zhǔn)。通過自我評價學(xué)生會對自己英語學(xué)習(xí)的責(zé)任更加強烈,對自己的英語綜合運用能力的認(rèn)識更加清晰,對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的反思更加深刻。