費曉娟

教學(xué)過程是把學(xué)生的知識、能力、學(xué)習(xí)方法統(tǒng)一體起來。優(yōu)化教學(xué)過程就是把三者優(yōu)化組合相互作用協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程,創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境是體現(xiàn)在教學(xué)過程之中知識、能力、教法環(huán)環(huán)相扣,教與學(xué)一一對應(yīng)。

首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識情境。具有層次性的和系列式的問題能使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。對于一些重點和難點知識,學(xué)生易錯易混淆的知識和技能技巧都轉(zhuǎn)化成問題的形式。設(shè)疑導(dǎo)向,指導(dǎo)學(xué)生自我領(lǐng)悟,內(nèi)化,這就是參與。教學(xué)的目標(biāo)存在問題之中,不同層次的問題構(gòu)成不同的標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)系列。教學(xué)過程中常用五種問題形式。①起點問題式。它是智力聯(lián)系學(xué)生實際啟動思維,激起學(xué)生心向,激勵學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中來的趣味問題,即引入新課或引出新知識點。②中心問題式:它是集知識、方法和能力考察為一體的問題。如:把ΔABC的面積分成五個相等的部分,共有幾種分法?③遞進問題式。將問題逐步完善或加深問題的形式。它是將多種知識集中,從某一角度提出應(yīng)用要求,強化某些知識、技能的問題形式。④隨機應(yīng)變問題式。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中反映出來的疑難問題及時擬成問題進行強化的問題式。

其次對應(yīng)問題把握能力線,創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生掌握知識主要是通過自我內(nèi)化完成,即由客觀形態(tài)的知識向主觀形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化依賴學(xué)生原有經(jīng)驗和實際能力實現(xiàn)。所以教學(xué)過程一定要創(chuàng)設(shè)知識外部的環(huán)境即思維情境。常用方法是:①學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的優(yōu)化,一般有老師一人講解,學(xué)生對應(yīng)著聽講,看書、讀書、記筆記、練習(xí)、實驗、質(zhì)疑等形式。教學(xué)過程中教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效性、有益性的小組討論,集體討論的活動形式,達到互帶互學(xué),共同推進。②在教學(xué)過程中,適量的練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識,優(yōu)化認(rèn)識結(jié)構(gòu)的有效途徑,但練習(xí)的質(zhì)量是關(guān)鍵。要使練習(xí)達到預(yù)期的效果,教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的特點精選習(xí)題,使學(xué)生能在練習(xí)中進行不同的變式和比較進一步理解,鞏固所學(xué)知識。③感情材料豐富多彩。

第三是針對兩線實施的協(xié)調(diào)方法,創(chuàng)設(shè)情境。協(xié)調(diào)的方法在教學(xué)過程中主要有兩個方面。教學(xué)進程與教學(xué)時限的協(xié)調(diào),教與學(xué)的方式協(xié)調(diào),教法與學(xué)法的協(xié)調(diào)。教學(xué)內(nèi)容程序確定后,教師只能通過講練的時間分配重難點知識,營造認(rèn)識結(jié)構(gòu)與教材結(jié)構(gòu)的共同進程。教師的教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)起保駕護航督促作用。教是受制于學(xué)生的學(xué)而進行的互感活動的引導(dǎo)過程。教法和學(xué)法是互為過程,教師好的教法能同化為學(xué)生好的學(xué)法,學(xué)生好的學(xué)法又能提醒教師化為好的教法,具體的作法是:①教師只需講一個典型的例題并從中提煉出學(xué)習(xí)的程序和方法,再指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法去自學(xué)或解決其他內(nèi)容。②過程中教師要隨時發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生進行課題類化的困難,尋找化解的方法,探求學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因,及時指導(dǎo)幫助,這才是師生在教學(xué)過程中形成的共振和交觸。

(唐山市豐南區(qū)第一中學(xué))