周 佳

摘要:由于五年制高職學生語文基礎(chǔ)較差,文言文學習興趣不高,為激發(fā)其學習文言文的興趣,本文從讀字當先、以讀激趣,創(chuàng)設(shè)情境、以情激趣,注重創(chuàng)新、以活激趣,捕捉熱點、古為今用四個方面探究能愉快而輕松地完成文言文教學的方法。

關(guān)鍵詞:五年制高職語文;文言文;學習興趣

在五年制高職語文的文言文教學課堂上我們往往可以看到這樣的現(xiàn)象:老師滔滔不絕、充滿激情地講,而學生卻茫茫然、如墜云霧之中,給人的感覺是執(zhí)教者好似在空曠的沙漠中吶喊,底下一片死寂,這樣的教學效果可想而知。的確,高職學生學習熱情不高,求知欲不強,文化基礎(chǔ)普遍薄弱,文化素養(yǎng)不高,連讀文學著作都不知從何讀起,更何況佶屈聱牙的文言文。但是,教師陳舊的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式,是嚴重扼殺了學生學習興趣的重要因素。針對高職學生這一群體,教師除了需要淵博的知識、系統(tǒng)的內(nèi)容外,還得有耐心、愛心,要把主要精力花在激發(fā)學生的學習積極性上,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在有計劃、有組織的活動中,充分調(diào)動學生的學習積極性,從而提高教學實效,是完全可行的?，F(xiàn)就以下幾個方面談?wù)勎迥曛聘呗毼难晕恼n堂激趣的方法。

一、讀字當先,以讀激趣

古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”?！皶x百遍,其義自見”?！翱谠伷溲?心惟其義。”誦讀是文言文教學中最為關(guān)鍵的方法,是學生的重要閱讀實踐,教師的任何講解、分析,都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。在職業(yè)學校的文言文教學中不必追求字字落實、句句清楚,往往是淡化字詞句的教學,而強調(diào)、突出對課文的整體感知和賞讀。通過反復誦讀、朗讀,加強語感的培養(yǎng),達到總體上能把握、局部上能理解的教學目標。在反復的誦讀中,學生目視其文,耳聞其音,心悟其情,意會其理,最終克服語言障礙,消除時代隔膜,領(lǐng)會文章的思想感情,加深對文章的理解,進而培養(yǎng)文言語感,提高文學素養(yǎng)。

為激發(fā)學生誦讀的興趣,在教學過程中,教師不妨根據(jù)課文具體內(nèi)容采用不同的誦讀形式。比如范讀、默讀、配樂讀、齊讀、指名朗讀、分角色讀等等。在讀準字音、讀清句讀、讀通課文的基礎(chǔ)上逐漸讀懂課文,把握情感,讀出課文的意味情致,讀出作者的喜怒哀樂,讀出學生的真情實感。而入選教材的文言文語言簡練、內(nèi)涵豐富、文字優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、音韻和諧,讀起來朗朗上口,更能激發(fā)學生學習文言的興趣和熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境,以情激趣

鑒于學生學習文言文的畏難情緒,教師可以將相關(guān)故事引入課堂教學,也可借助多媒體等教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境,以此激發(fā)學生的學習興趣。如在上《鄒忌諷齊王納諫》一文時,可以這樣導入“當你勸說朋友時應(yīng)該怎樣運用委婉含蓄的語言,讓你的良藥既不苦口又利于病呢?”由此激發(fā)學生對課文的向往。

多媒體教學手段的合理運用,亦能幫助學生迅速進入課文情境之中。如在《琵琶行》的教學過程中,選擇適當?shù)囊魳氛宫F(xiàn)詩人所描述琵琶女彈奏的嫻熟技藝,學生一下子進入了情境,沒有人交頭接耳,沒有人昏昏欲睡,沒有人嬉笑打鬧,他們仿佛心靈被洗滌了一般,靜靜地陶醉其中,品味著,想象著……《雨霖鈴》一詞中“寒蟬凄切,對長亭晚?！薄疤m舟催發(fā),執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎?！薄扒Ю餆煵?暮靄沉沉楚天闊”等句,畫面感極強,那么不妨借助相應(yīng)的圖片進行直觀引導,從而激發(fā)興趣,幫助學生記憶詞句、理解情感。而《張衡傳》中講候風地動儀的一段,如果配一張候風地動儀的內(nèi)外部構(gòu)造圖,那么字詞障礙也就迎刃而解,對古人的巧思妙想、大膽創(chuàng)新的探究精神激蕩胸中。

三、注重創(chuàng)新,以活激趣

文言文的課堂同樣可以創(chuàng)造性地開展各種形式的教學活動,以獨特新穎的課堂模式改變過去那種以串講一統(tǒng)天下的做法。對那些情節(jié)、故事性較強的作品,可以改編,以小品、課本劇的形式讓學生表演來激發(fā)同學們學習的興趣和熱情,進一步加深同學們對課文的理解和掌握。高等職業(yè)技術(shù)學校的學生大都有較強的表演欲望,有較高的領(lǐng)悟才能,他們渴望展示自己的才能和風采,渴望得到老師、同學的贊賞和鼓勵。課堂表演給他們提供了機會和舞臺。如學習《左忠毅公逸事》一文時,先布置同學們自讀、討論,在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上,概括分析左忠毅、史可法的性格特征,并以小組為單位,每組推選兩人表演左公選才、史公探獄的故事。同學們立即全神貫注地投入到課文的閱讀理解中,并由此展開了熱烈的討論,查字典、找資料,為一個字的解釋、為一句話的翻譯爭得面紅耳赤,氣氛相當熱烈。在大家完成了對課文的初步理解掌握后,進入表演階段。同學們爭先恐后扮演左忠毅、史可法,表演逼真生動,贏得了大家的陣陣掌聲。試想如果同學們沒有對課文的反復閱讀、深入理解,沒有主動的探究、質(zhì)疑,沒有學習的興趣、熱情怎么能取得如此好的效果呢!

而且處于青春期的高職學生,其生理、年齡等特點決定了他們爭強好勝、不甘人后,喜歡參加競賽活動。在文言文教學中,我們亦可根據(jù)這一特點適當?shù)卦谡n堂中加入這類活動,引導學生質(zhì)疑、解疑,激活興趣,開拓思維。如將班級按座位分為若干小組,開展朗讀競賽、背誦競賽、課文改編競賽等。通過競賽激發(fā)學生興趣,鍛煉口才,培養(yǎng)競爭意識,活躍課堂氣氛。

四、捕捉熱點,古為今用

用現(xiàn)代視野關(guān)照文言文,拉近學生和文言文的心理距離。尋找課文和學生現(xiàn)實感觸的共振點,調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗,產(chǎn)生與作者、作品的情感共鳴。比如交友是高職學生生活中的重要方面,而早戀情感方面的話題更是他們關(guān)注的熱點,那么教師不妨抓住時機,捕捉熱點,將學生的興趣導入到文言文的學習中去。在《詩經(jīng)·氓》一文中,可以挖掘主題對高職學生情感進行教育,也可以采用討論的形式,讓他們談?wù)剬Υ宋闹魅斯目捶?進而談?wù)勊麄兪窃鯓诱J識愛情的,他們的愛情觀是什么,你有是如何看待愛情的……

總之,大膽地采取多種方法激發(fā)學生學習文言文的興趣確是一條可行之路。當然,這些活動應(yīng)以教材為基礎(chǔ),千萬不能光有興趣活動而棄基礎(chǔ)知識于不顧。

參考文獻:

[1]錢夢龍.文言文教學改革芻議[J].中學語文教學,1994.

[2]趙蕊.激發(fā)職高生語文學習興趣的方法[J].遼寧教育行政學院學報,2008.

(常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校)