李秀芳

摘 要:學生是學習的主體,在課堂教學中,必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂上應通過設疑來調動學生學習興趣,有“疑”才能激發(fā)學生的求知欲,激發(fā)他們探索問題的熱情,促進他們自主、合作、探究學習,使思維不斷深入,使他們得到全面的發(fā)展。

關鍵詞:自主;合作;探究

《語文新課程標準》明確提出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標下的課堂組織,我們要探索、要思考。應認識到,新課標對教師的角色進行了重新定位。在教學過程中,都要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提,不能搞生硬的牽引,教師應靈活的發(fā)揮自己在教學過程中的作用——把課堂教學的舞臺讓給學生,也就是“教師搭臺,學生唱戲”。在自主、合作、探究的語文課堂中,一位好的語文教師就應該和一位好的節(jié)目主持人一樣,能夠成功的駕馭課堂,扮演好自己的角色。

自主學習,教師在教學的過程中要遵循啟發(fā)性原則,在課堂上設疑是調動學生學習興趣的主要手段,也是啟發(fā)性教學的核心,有“疑”才能激發(fā)學生的求知欲,激發(fā)他們探索問題的熱情,使思維不斷深入。例如,我在講《孔乙己》一文時,開篇設疑:這篇課文通過幾個方面對孔乙己進行了描寫?體現了孔乙己什么性格特征?可文開頭的三個自然段沒有出現主人公,是否跑題了?這樣,于無疑處設疑,相機而問,激發(fā)學生的積極思考,爭相發(fā)言,促進學生主動學習。

合作學習是一種相互認同,相互接納,面對面地促進性互動。每個學生要為全組成員的成功而努力,在學習的過程中要有一種合作的意識。在講授《變色龍》一文時,我讓幾位學生表演警官斷案的經過。之后再讓學生回憶《紅樓夢》中賈雨村斷案的過程,讓他們展開討論,這兩個人物雖然出自不同的時代、不同的社會、不同的國籍、不同的作家之手,但兩者性格特征上又有著驚人的相似之處,又各具特色。學生合作學習、討論兩位審判官的相同點和不同點,通過學生的合作得出:奧楚蔑洛夫沒有賈雨村聰明。因為賈雨村是以“清正”的面孔出現的,奧先生是自己去做,不懂得利用他人。通過學生的合作學生,收到了意想不到的效果。

在課改的探究式教學中,我們常常是在學生整體感知課文的基礎上讓他們自己提問,自己解決,去探究文章的內涵。其實教師也可以結合傳統教法,自己設計一些問題和環(huán)節(jié)讓學生多想、多說、多練、多交流,這也是很好的探究,我在教《岳陽樓記》一文時,為了讓學生理解文章的感情,課前設計了問題:如果你博學多才,但多次遭貶,你的心情如何,會怎樣做?巧妙設計問題,讓學生展開想象,另外還可以設計一些活動,讓學生把自己對文章的理解展現出來。例如:我在教《皇帝的新裝》一文時發(fā)現,皇帝舉行游行大典后的情節(jié),文章中沒有提及,給學生留下了更多的想象空間,我讓學生分組討論自己對皇帝后來做法的預測,并推薦學生表演以后可能發(fā)生的事。于是皇帝在學生的想象中又有了生命,學生更好的理解這位昏庸無能的皇帝的所作所為,更加深了對皇帝這一人物形象地認識。把學生變成文中的角色,演繹課文的內容,為課文續(xù)演,既生動活潑,又能提高學生的探究能力,促進學生素質的全方位和諧發(fā)展。

“自主、合作、探究”是指教師尊重學生,充分調動學生的積極性和主動性性使學生愉悅的接受學習,讓學習成為學生的內在需求,通過師生間、生生間的合作,以小組討論交流的方式進行,以發(fā)現問題、解決問題為途徑,去獲取知識和應用知識的學習方式。這種學習方式,倡導學生主動參與,樂與探究,勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力,這將會帶給學生更多的創(chuàng)造空間,讓課堂氣氛更活躍、寬松、和諧,更有趣味性。

參考文獻:

[1]李桂萍.語文新課程標準[J].現代語文,2007.

[2]李芒主.經典教學案例與創(chuàng)新課堂設計[M].長春:吉林大學出版社,2006.

(濮陽縣白罡鄉(xiāng)第二初級中學)