商紅領

“故事發(fā)生在學校教師車棚內(nèi)。某日，一個學生因犯錯被班主任批評，在學校車棚慪氣。發(fā)現(xiàn)班主任的自行車，就賭氣把氣門芯兒拔了?？吹杰囂ケ锪擞X得很過癮，一時性起又連續(xù)拔掉了幾個教師自行車的氣門芯兒。正在此時，班主任老師從車棚經(jīng)過，撞個正著。詢問后，學生坦言是自己拔了自行車的氣門芯兒，當問其原因時，學生支支吾吾說是喜歡聽撒氣的聲音。班主任老師當然知道孩子現(xiàn)在的心理感受，并沒有死板地進行說教，笑著說道：“我聽說打氣的聲音比撒氣的聲音更好聽，你不想試試嗎？”學生見老師并沒有大發(fā)雷霆，反而和自己笑談，當然趕緊就坡下驢到傳達室借來了氣筒，給自行車打氣。此時，另一位教師經(jīng)過，看見孩子在給自行車打氣，問是不是犯了什么錯誤。學生本以為這次人可丟大了，沒想到班主任說，這個學生最近進步很大，看到老師們的自行車沒氣了，做好事給打氣。見老師并沒有批評和揭發(fā)自己，反而大力表揚，這個學生不自覺地從心底里和老師更加親近了……”

上面的這段文字是2009年1月17日中關村一小第十三屆教職工代表大會上，老師們進行交流時講的一則小故事。每次教職工代表大會，都是我校的老師們進行論壇交流的時間，這次論壇的主題是“說出我的教學故事”。

在中關村一小，“說出我的教學故事”已經(jīng)成為每一位教師總結(jié)教學得失，梳理自身教育智慧的一條有效途徑。每周的工作之余，老師們都會把自己一周來感觸最深的故事記錄下來寫出自己的心得，稱為每周一得，少則三五百字，多則成篇成文，然后把自己的教學故事放到學校的網(wǎng)絡空間上和大家分享。還有很多教師把“教學故事”和自己的研究專題以及“問題記錄單”結(jié)合在一起，利用“教學故事”記錄自己的研究過程和經(jīng)歷，豐富了自己研究的實證性內(nèi)容。

除了網(wǎng)上的共享之外，每逢周二下午，在我們的教研活動時間，老師們都會齊聚一堂，開展“說出我的教學故事”沙龍活動，參與沙龍活動的教師都會積極地談出自己的真知灼見與老師們一起進行討論，來分享自己的教學故事與智慧。

本學期，我們在沙龍的基礎上，根據(jù)老師們故事關注點的差異分成了“我與課堂教學”、“我與學生”、“我與同伴”、“我與家長”4個專題進一步深度研究：分別由4位教學主任來擔任負責人，希望能夠通過幾次的沙龍活動發(fā)揮教師的集體智慧，總結(jié)出一些實效性的經(jīng)驗，用以指導我們的教學工作，使全體教師受益。

雖然每兩周老師們就會有一次在沙龍中共同研討的機會，但是我們覺得還遠遠不夠。畢竟老師們集中在一起的時間是有限的，而又必須突破這個時間和空間的問題。為了便于沙龍內(nèi)部與沙龍之間的交流，我們對網(wǎng)絡交流空間的結(jié)構(gòu)方式進行了改變，如下圖所示：

在以前的網(wǎng)絡資源中，“教學故事”是以學科和教研組為單位進行存放，經(jīng)過改良后，我們以主題為單位進行存放，一個小小的改變，使同一個沙龍內(nèi)部的教師交流起來更加順暢。隨著研究的深入，我們覺得僅讓老師們看到別人的故事還是不夠的，老師們需要及時進行交流，因此我們設想在內(nèi)部辦公網(wǎng)上開辟4個主題沙龍的交流空間，老師們可以隨時對任何一個“教學故事”進行評論，發(fā)表自己的看法，使交流更加有效。□