丁鳳良

為了幫助教師開闊眼界，進(jìn)一步拓展視野，同時(shí)也是為了幫助教師打開工作思路，在今后的工作中能創(chuàng)新本崗工作，我校堅(jiān)持依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，與國(guó)際知名小學(xué)建立互助合作關(guān)系。由此，我校教師擁有了更多與國(guó)際知名小學(xué)教師面對(duì)面相互交流的機(jī)會(huì)，擁有了更多的親身走進(jìn)國(guó)際知名小學(xué)感受其豐富多彩校園文化的機(jī)會(huì)，擁有了更多浸潤(rùn)其中，仔細(xì)品味異國(guó)課堂教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格的機(jī)會(huì)。這樣的感受是真實(shí)的、相對(duì)全面的、攝人心魄的，這樣的教育交流經(jīng)歷老師們會(huì)銘記于心底，交流后的收獲與思考老師們會(huì)時(shí)常提起，進(jìn)而影響到自己工作的每一天、每一堂課、每一個(gè)教育學(xué)生的細(xì)節(jié)。

一、細(xì)化交流要求，強(qiáng)化制度保障

我校一直堅(jiān)持的教育交流原則是“教育為本、社會(huì)為基、人文為根”三位一體。我校有嚴(yán)格的教育交流制度：考察前領(lǐng)隊(duì)制定考察方案制度，個(gè)人制定考察課題制度；考察過(guò)程中集體會(huì)議交流制度，考察成員每日反思制度；考察后要進(jìn)行全體教師大會(huì)匯報(bào)制度，個(gè)人撰寫考察報(bào)告制度。我們對(duì)教育交流教師有明確要求：多看——細(xì)心觀察勤走動(dòng)，多問(wèn)——學(xué)會(huì)提問(wèn)有價(jià)值，多聽——注意傾聽詳記錄，多想——透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，多思——學(xué)會(huì)提煉落提升。我們向考察成員強(qiáng)調(diào)過(guò)程中要具有三維意識(shí)：智力意識(shí)、情感意識(shí)和以行動(dòng)為基礎(chǔ)的應(yīng)用意識(shí)。

正是因?yàn)橛猩鲜鲆蠛椭贫茸鳛橹危處煂?duì)國(guó)外教育方式的理解也在逐漸深入，對(duì)教育相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也愈發(fā)深刻。2009年1月，我校組織16位教師赴新加坡南洋小學(xué)進(jìn)行了為期6天的教育交流活動(dòng)。我們?cè)诮逃涣饔?jì)劃書中明確安排，利用兩個(gè)晚上進(jìn)行討論，討論的目的在于既幫助教師梳理當(dāng)天所看到的情況，提煉共同關(guān)注的教育問(wèn)題，又進(jìn)一步明確教師后續(xù)參觀、交流的重點(diǎn)。正像一位教師在考察報(bào)告中說(shuō)的，我們的交流達(dá)到了知無(wú)不言、言無(wú)不盡，每一個(gè)人都積極表達(dá)考察后的感受，提出思考的問(wèn)題，明確再走進(jìn)學(xué)校要詢問(wèn)的問(wèn)題。我們的教育交流在“考察——交流——再考察——再交流”的方式中逐漸深入，我們的思考也在梳理、交流、碰撞中逐漸清晰。在教育交流過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員的會(huì)議討論非常關(guān)鍵，從某種角度說(shuō)，它引領(lǐng)著教育交流的方向，把握著教育交流的寬度和深度。

二、浸潤(rùn)多元文化，深度訪談交流

新加坡南洋小學(xué)是最早與我校建立合作關(guān)系的國(guó)際學(xué)校。從2005年開始到目前為止，我校已經(jīng)先后3次組織教師到新加坡南洋小學(xué)進(jìn)行教育交流活動(dòng)。我們的教育交流并不是一般意義上的參觀考察，不是走馬觀花式的瀏覽，而是對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行深度訪問(wèn)、深度交流：第一，參觀校園、專業(yè)教室、教師辦公室、校史館等，直觀感受校園文化；第二，教師按所教學(xué)科走進(jìn)課堂聽課，直觀感受課堂教學(xué)；第三，教師按所教學(xué)科與相對(duì)應(yīng)學(xué)科教師分組交流，直接與教師座談；第四，直接與管理層對(duì)話，傾聽對(duì)方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作關(guān)于學(xué)校歷史、教師和學(xué)生情況、課程設(shè)置、管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等方面的介紹。

在前往南洋小學(xué)的教育交流活動(dòng)中，2009年1月的第三次教育交流給老師們留下了極為深刻的印象。因?yàn)橛辛饲皟膳處煹侥涎笮W(xué)考察的經(jīng)驗(yàn)，老師們已經(jīng)不再只關(guān)注校園文化、學(xué)生人數(shù)、教師每周課時(shí)等直觀問(wèn)題，而是提出了專業(yè)性很強(qiáng)的問(wèn)題。在我校教師高質(zhì)量問(wèn)題的追問(wèn)下，校方領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)相關(guān)問(wèn)題表示了濃厚興趣，在克服部分教師上課的困難后，對(duì)我校教師提出的問(wèn)題一一做了回應(yīng)。最終，我們的教師通過(guò)自己的真誠(chéng)和執(zhí)著贏得了一次分學(xué)科進(jìn)行面對(duì)面對(duì)話的機(jī)會(huì)。這個(gè)例子，反映出我校教師面對(duì)外出教育交流的態(tài)度是誠(chéng)懇的、積極的。

三、撰寫考察報(bào)告，提升交流成果

深度交流之后，教師的收獲和感悟最直接、最生動(dòng)、最具說(shuō)服力。很多教師在教育交流教師報(bào)告中記錄了自己的真實(shí)感受。

張魯靜老師寫道：“從我個(gè)人的角度，我還是更加欣賞我們課堂的嚴(yán)謹(jǐn)，層次的清晰漸進(jìn)，這一點(diǎn)我覺得確實(shí)比我看到的課堂做得更好。但是同時(shí)，我也不忌諱探討我們的問(wèn)題，在我們的課堂上，特別是在一些公開課和評(píng)優(yōu)課上，常常看到很多老師為了實(shí)現(xiàn)最后輸出環(huán)節(jié)的展示而分秒必爭(zhēng)，甚至明知學(xué)生需要更多的時(shí)間練習(xí)和內(nèi)化，也會(huì)準(zhǔn)時(shí)叫停。在這一點(diǎn)上，新加坡的課堂顯得更實(shí)在、更自然。我認(rèn)為，注重效率不應(yīng)當(dāng)以表面的目的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)當(dāng)以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為代價(jià)。希望我們?cè)谙?0分鐘要質(zhì)量的同時(shí)，更多一些‘積極的等待，更少一些替代和形式化的展示?！?/p>

劉京芝老師詳細(xì)記錄了新加坡南洋小學(xué)一至六年級(jí)的教育內(nèi)容：一年級(jí)主要是愛護(hù)學(xué)校環(huán)境的教育，老師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生檢查教室門窗和公共設(shè)施是否損壞；二年級(jí)是愛惜書本教育，老師帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館整理圖書，修補(bǔ)破損的書本；三年級(jí)以環(huán)保教育為主，學(xué)生要到每間教室收集可以回收的垃圾；四年級(jí)主要鍛煉他們參加公共事務(wù)的能力，要清洗布置全校廁所，創(chuàng)設(shè)溫暖、清潔、整齊的廁所環(huán)境；五、六年級(jí)主要是培養(yǎng)同學(xué)的愛心和社會(huì)責(zé)任感，五年級(jí)的學(xué)生被組織去為孤兒院籌款；六年級(jí)則要到校內(nèi)幼兒園當(dāng)“小老師”，輔導(dǎo)小弟弟、小妹妹讀書認(rèn)字，和他們一起做游戲。

對(duì)南洋小學(xué)的考察引起了負(fù)責(zé)德育工作的馮嘉老師的諸多思考：教育的傳襲性怎樣才能發(fā)揚(yáng)廣大？教育的借鑒性如何掌握好分寸？東西方教育的優(yōu)勢(shì)究竟怎樣結(jié)合？教育如何才能丟掉教師們不斷透支生命的沉重負(fù)載？新型師生關(guān)系怎樣才不至于停留在口頭上？

語(yǔ)文教師康歆潔發(fā)出了這樣的感嘆：新加坡的學(xué)生有更多的時(shí)間走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活；有更多的時(shí)間走進(jìn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，鍛煉體魄；有更多的時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，體驗(yàn)自然的奧妙；有更多的時(shí)間撫琴潑墨，體驗(yàn)生活的瑰麗。數(shù)學(xué)教師吳莉莉意識(shí)到：新加坡的課堂教學(xué)，將枯燥的知識(shí)形象化、生活化、趣味化，真正將愉悅?cè)谌氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣、讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，是我們要追求和借鑒的。負(fù)責(zé)后勤食堂管理的劉玉紅老師格外關(guān)注新加坡小學(xué)食堂管理工作，從硬件到軟件、從主食到輔食、從菜譜到食量等等，事無(wú)巨細(xì)地詢問(wèn)、了解，可以說(shuō)掌握了南洋小學(xué)食堂管理的第一手資料。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)管理教師王沖撰寫了“校園一卡通，一卡通校園”的考察報(bào)告。可以說(shuō)，這是一份別出心裁，卻又獨(dú)具匠心的考察報(bào)告，他對(duì)我校信息化校園的明天進(jìn)行了暢想和規(guī)劃。

以上教師感受的舉例僅僅是外出教育交流教師中的一小部分，每一位外出考察的教師都能在學(xué)?？疾旆桨负妥约核贫疾煺n題的引領(lǐng)下，扎實(shí)、創(chuàng)新地完成考察任務(wù)。

四、明確交流意義，共享成果經(jīng)驗(yàn)

在先后3次組織教師赴合作學(xué)校進(jìn)行教育交流的基礎(chǔ)上，我校逐步明確了此項(xiàng)活動(dòng)的目的及意義。首先，教育交流是激發(fā)教師工作動(dòng)力的一種機(jī)制，也就是說(shuō)，選派赴合作學(xué)校交流的教師一定是在工作中積極肯干、業(yè)績(jī)突出者；其次，教育交流是優(yōu)化教師隊(duì)伍的一種方式，也就是說(shuō)外出考察教師要具備將考察收獲轉(zhuǎn)化為對(duì)今后工作推動(dòng)力的能力，學(xué)習(xí)是為了今后更出色地完成本職工作；第三，教育交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條途徑，交流中按自己所屬專業(yè)進(jìn)行分類考察是非常重要的，關(guān)注個(gè)人專業(yè)背景的交流才會(huì)是務(wù)實(shí)、扎實(shí)和有效的。赴合作學(xué)校交流，可以幫助教師近距離地感受對(duì)方的真實(shí)狀態(tài)，可以就自己思考的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師可以觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上的再思考將會(huì)更深刻。迄今為止，我校已經(jīng)先后組織近50位教師赴合作學(xué)校交流。目前，這部分教師已經(jīng)分布在學(xué)校的各個(gè)教研組、校區(qū)以及學(xué)科，已經(jīng)成為我校優(yōu)秀骨干教師的代表?！?/p>