張作能

摘要： 思維活動是認識生命活動的重要工具，科學思維有利于學生理解和掌握所學內(nèi)容，有利于教學質(zhì)量的提高。在生理學教學中，通過培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、辯證思維能力、系統(tǒng)思維能力及創(chuàng)新思維能力，激發(fā)了學生的求知欲，促進了學生認知結(jié)構(gòu)的形成，強化了學生的主體意識，提高了生理學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生理學；科學思維能力

生理學是一門研究生物體正常生命活動現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，是醫(yī)學學生的重要基礎(chǔ)課程之一。學好生理學，不僅能使學生正確掌握正常人體生命活動的過程、特點及規(guī)律，而且為后繼基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。而思維活動是認識生命活動規(guī)律的重要工具，科學思維能力有助于學生理解和掌握所學內(nèi)容，有利于教學質(zhì)量的提高。筆者在生理學教學過程中，根據(jù)學科的知識特點，兼顧識記、理解、應(yīng)用等方面要求，精心設(shè)計和提出問題，引導(dǎo)學生做到“有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才有進步”。通過對學生科學思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的求知欲，促進了學生認知結(jié)構(gòu)的形成，強化了學生的主體意識，提高了生理學的教學質(zhì)量。

一、邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分類、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理的能力，是采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。比較與分類、分析與綜合、推理與判斷，是認識和研究事物最基本的邏輯方法。由于生理學理論性較強、內(nèi)容抽象、概念眾多、知識涵蓋量大，學生普遍反映難理解、難記憶，特別對大量的邏輯性強且內(nèi)容枯燥的概念學習起來感到比較困難，因此理解和掌握概念是學好生理學的關(guān)鍵所在。在講授概念的教學過程中，通過啟發(fā)和引導(dǎo)學生運用邏輯性思維方法，對概念進行分析、比較、判斷、綜合和歸類，使知識更加條理化和系統(tǒng)化，以達到加深理解，增強記憶的效果。在講授概念時，既要使學生清晰地理解概念的實質(zhì)，掌握概念的本質(zhì)屬性，又要講清相關(guān)概念之間的邏輯關(guān)系。例如，在講授血壓這個概念時，先提出問題：為什么醫(yī)護人員要測量人的血壓？血壓是什么？然后再指出：血壓是指血管內(nèi)血液對單位面積血管壁的側(cè)壓力。在講授側(cè)血壓這一概念時，就要著重強調(diào)側(cè)壓力這一本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學生正確理解臨床所測的血壓就是測血液的側(cè)壓力，測血壓的目的是了解血液的側(cè)壓力的高低，醫(yī)護人員測出血壓后就可初步了解心血管的功能狀況。同時為了清楚血壓與動脈血壓、靜脈血壓、毛細血管血壓之間的關(guān)系，可用圖形、列表、模型等手段使之具體化，以達到邏輯嚴密、論證充分、講深講透的目的。在此基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)、提問、討論等方式，激發(fā)學生的主動學習興趣并進一步鞏固新獲得的信息，促進認知結(jié)構(gòu)的形成。[1]

在生理學教學中，合理地運用邏輯推理方法，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高教學效果。[2]例如，在講授了甲狀腺激素的理論后，可以引導(dǎo)學生應(yīng)用邏輯推理的方法，運用書本的相關(guān)知識，分析、推斷甲狀腺功能亢進的病人有何臨床癥狀，為什么會有這些臨床癥狀等等。通過邏輯思維過程，學生加深了對所學知識的理解，又聯(lián)系了臨床實際，提高了學習興趣。

二、辯證思維能力的培養(yǎng)

人的生理功能是相互影響、相互聯(lián)系的，而相互器官之間的功能異常必將導(dǎo)致相應(yīng)疾病的發(fā)生，表現(xiàn)出相應(yīng)的臨床癥狀和體征。在生理學教學過程中，運用辯證思維，由因?qū)Ч蛴晒菀虻卣J識、分析生理功能與發(fā)生疾病時所產(chǎn)生的癥狀及體征的關(guān)系，可充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)和提高學生的辯證思維能力。例如，在講述心室充盈過程時，不直接提問為什么心室舒張時充盈的血量多，心房收縮時充盈的血量少，而是問為什么心室纖維性顫動的危害要比心房纖維性顫動的危害更嚴重。目的是讓學生從生理學功能角度上去認識和理解為什么心室舒張時充盈的血量多，而心房收縮時充盈的血量少，達到培養(yǎng)辯證思維能力的目的。

三、系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)

系統(tǒng)思維能力是一種邏輯抽象能力。由于生理學屬于功能學科，而課本內(nèi)容是按系統(tǒng)進行編排的，學生在學習時往往照本宣科，不能從整體的角度去考慮和分析問題。在理論教學中，應(yīng)注意加強學生知識的橫向和縱向比較，提高學生的整體意識和全局意識，培養(yǎng)和提高學生的系統(tǒng)思維能力。如在講授激素功能時，除了讓學生掌握每種激素的作用，還要通過列表進行平行知識的橫向比較，如升高血糖的激素、降低血糖的激素、促進生長的激素、促進代謝的激素及調(diào)節(jié)鈣、磷代謝的激素等。又如腎上腺素和去甲腎上腺素作用心血管的功能類似，通過列表比較，使學生掌握由于體內(nèi)受體分布的差異，腎上腺素和去甲腎上腺素對心血管的作用是完全不同的，因此腎上腺素的功能是“強心”，而去甲腎上腺素的功能是“升高血壓”。再如對第一心音、第二心音的標志，產(chǎn)生原因、特點、臨床意義進行縱向的列表比較，使學生在比較中加強理解和記憶，真正做到知其然，又知其所以然。這樣，不但使學生掌握了所學的知識，而且?guī)椭鷮W生對知識進行歸納總結(jié)、鞏固和提高。

四、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是現(xiàn)代教育的必然要求。在生理學教學過程中，筆者注意結(jié)合所學知識，啟發(fā)學生運用想象、推理、假設(shè)等思維方法去認識和探求尚未知的而又必然存在和必將面對的問題，逐步提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。例如，通過學習，學生已經(jīng)認識到胰液是消化系統(tǒng)最全面、消化力最強的一種消化液。在此基礎(chǔ)上，提出胰液分泌不足時哪些營養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收會受影響？如果你是一個醫(yī)生，將采取哪些措施和方法來加以解決？這種“問題在書本外、道理在書中”的沒有統(tǒng)一答案的問題，自然會激發(fā)學生的發(fā)散性思維，引起學生多視角、多思維的探索，所得到的答案必將是各種各樣的。其中既有實際意義的見解，也有不乏閃光點和創(chuàng)新思維的火花。對此類問題一般不給答案，只留作課后思考題給學生以思考、商討和交流，它們也必將長期留在學生思維的王國里。通過長期的課堂教學活動，學生能獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

在實驗教學中，注意讓學生主動去理解實驗?zāi)康?、實驗原理及實驗方法，同時教師要有針對性地提出一些思考性的問題，激發(fā)學生的實驗動力，讓學生在實驗中大膽想象，敢于質(zhì)疑。而教師應(yīng)注意正確引導(dǎo)學生，讓學生對實驗過程、方法提出不同的見解，并及時對敢于思考和創(chuàng)新的學生進行鼓勵，而不要指責，要幫助學生分析想法的正確性和可行性。例如，在血型鑒定實驗中，用已知的抗體去測定受檢者紅細胞膜上未知的抗原，根據(jù)是否發(fā)生紅細胞凝集反應(yīng)來確定血型。實驗中我們是用抗A凝集素和抗B凝集素與采集到的未知血型的血液（紅細胞）相混合，觀察是否出現(xiàn)凝集現(xiàn)象，從而確定血型的種類。在實驗前提出問題：為什么抗A、抗B凝集素能測血型？怎樣判斷人的血型？讓學生帶著問題在實驗中進行思考、探究、分析和發(fā)現(xiàn)，教師再進行指導(dǎo)，學生的理解往往更深刻，掌握得更牢固。在實驗過程中，有些學生會對實驗提出不同的見解，對此，不管學生的想法是否合理、科學，教師都應(yīng)該給予鼓勵，并且?guī)椭鷮W生分析其想法的可行性。這樣，不但可使學生對生理學實驗產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且在潛移默化過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力、處理問題和解決問題的能力，同時也養(yǎng)成了勤于思考、善于思考的習慣與高度的責任感。

綜上所述，在生理學教學過程中，應(yīng)充分利用思維活動這一認識生命活動規(guī)律的工具，通過培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、辯證思維能力、系統(tǒng)思維能力和創(chuàng)新思維能力等科學思維能力，激發(fā)學生的求知欲，促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成和鞏固，強化學生的主體意識，從而提高生理學的教學質(zhì)量，使學生不僅能正確理解和掌握正常人體生命活動的過程、特點及規(guī)律，而且為后繼基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者系廣東省河源市衛(wèi)生學校講師）

參考文獻：

[1]楊秀蓉，李坤，龔順開.在生理學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].四川生理科學雜志，2007，29(3)： 140-141.

[2]潘培森，鄭大偉，陳渝.在生理學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006,24（4）：77-78.

責任編輯 徐國堅