馮振平 豐興軍

摘要：“以人為本”的室內(nèi)設計，“情感”成為貫穿其中的重要主線，室內(nèi)設計教學也需以情感關(guān)注為指向，通過認知符號、篩選符號、組織符號、統(tǒng)合符號、強調(diào)個性，來使學生認知情感特征的體現(xiàn)過程。把握空間情感表達的方法。

關(guān)鍵詞：符號；情感；情調(diào)i空間意象；形式美

中圖分類號：J525

文獻標識碼：A

文章編號：1673－2111(2009)04－098－02

作者：馮振平，西華大學藝術(shù)學院副教授；四川，成都，610039／豐興軍，濟寧學院美術(shù)系副教授、副主任；山東，濟寧，273155

室內(nèi)設計課是高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的主體課程，對其細分的話又可分為：家居、餐飲、辦公、休閑等諸多的訓練課題，構(gòu)成了較為系統(tǒng)的室內(nèi)設計課題教學環(huán)節(jié)。因其指向的不同，各個課題之間目的、要求均具有較大的差異。但是，室內(nèi)環(huán)境作為人的棲息、工作之所，對情感的需求與滿足，無疑是一條貫穿其中的主線。人對室內(nèi)裝飾的需求，實質(zhì)就是人的自我人格與情感需求的外化。室內(nèi)設計樣式的確立也總是圍繞情感而展開，創(chuàng)新總是不能脫離其情感的指向性。

從室內(nèi)設計教學來說，其任務就是培養(yǎng)學生以“人本設計”的理念來認識與思考問題，以現(xiàn)實性的尺度標準和創(chuàng)造性的手法，來表現(xiàn)不同類型的空間情感。用抽象的結(jié)構(gòu)，符號化的語言，去傳達明晰的情感意象，在體現(xiàn)創(chuàng)新性的前提下，做到情感的準確表達與注入。因此，我們就需要在學生自身認識水準與課程的較高要求之間，找到一種良好的方法，使學生不盲目的把室內(nèi)設計搞成形體的堆積，而是借助情感表達的有效方法，把設計語匯進行梳理，去粗取精、去偽存真，以“情感表述”這一主線，形成具有明確個性和情感指向的空間設計樣式。

一、讓學生學會在感知符號中認識空間

我們生活的世界就是由眾多的符號組成，符號也成為人們溝通思想、傳遞信息的要素?，F(xiàn)實中的符號則是指代一定意義的意象，可以是圖形圖像、文字組合，也不妨是聲音信號、建筑造型，甚至可以是一種思想文化、一個時事人物。符號的運用是設計師表達情感及設計理念的一種手段，我們生活中的諸多事物都是以符號的特征在我們腦海中儲存，而又以不同方式的組合與排列，形成不同的或全新的意義，如色彩上紅色代表的生命與活力，藍色代表的明麗與清新，灰色代表的抑郁與沉著。都是具有特定意義的符號在人們心理上構(gòu)成的特定情感反應，室內(nèi)設計的總體情感意象構(gòu)成也是符號篩選、并置、排序的一個結(jié)果。而作為室內(nèi)設計教學，教師同樣應把每個綜合的空間拆解成許多符號讓學生來認識，把看似復雜的空間構(gòu)筑簡化開來加以理解。就室內(nèi)空間的符號性來說，空間中抽象的結(jié)構(gòu)符號就可以分成三角形、方形、圓形、弧線形、規(guī)則形、自由形等，其存在均同人們的生活經(jīng)驗所構(gòu)成的情感反映相對應，比如，長方形構(gòu)成的空間就具有運動感、縱深感，圓形構(gòu)成的空間具有平滑感、柔和感。室內(nèi)設計的材料上同樣也可以用符號加以認識，如原木的粗獷感和樸實感；不銹鋼的光亮與華麗感；麻布的親切與沉著感。室內(nèi)照明構(gòu)成的符號化特征，如漫射光的柔和與平緩感；直射光的強烈與刺激感等。不同的符號的運用也就使空間具有了不同的情感指向。室內(nèi)設計正是用不同的符號組合調(diào)動觀者的情感，從而使空間具有了合理性與感染力。在室內(nèi)設計教學中，教師就應該使學生了解不同的符號所對應的情感指向，明晰符號與空間情感需求的對應關(guān)系，從而篩選與表達的空間氣氛相匹配的符號，強化空間情感表述的準確性。因此，學生只有在理解與掌握了不同符號所傳達的獨立的信息，才能知道在做設計時怎樣篩選與組合符號。使之與特定場所的空間氣氛相協(xié)調(diào)。

二、讓學生學會運用情調(diào)統(tǒng)合空間中的符號

所謂情調(diào)也即是情感的基調(diào)，這是室內(nèi)設計情感確立的一個基點，也是統(tǒng)合設計諸多元素的主線。在室內(nèi)設計樣式的界定上，人們總是喜歡用其體現(xiàn)的情調(diào)去定義某一空間同樣式，如質(zhì)樸感的樣式，華麗感的樣式，懷舊感的樣式等等。室內(nèi)設計的情調(diào)構(gòu)筑，就形成了一個聚合諸多特定情感符號的平臺，從而構(gòu)成純粹而有序的空間情感氛圍。室內(nèi)設計教學，則應使學生學會以情調(diào)來統(tǒng)合自己的設計，首先找到確立一個空間情調(diào)的坐標。也就是讓學生在設計一個場所前首先深入分析一個設計所具有的情感指向，綜合界定其所具有的典型基調(diào)定位，然后再圍繞這個基調(diào)來展開設計。篩選與之相適應的符號，從而達到其總體氣氛的濃郁與協(xié)調(diào)。以家居空間為例，學生在設計具體的樣式之前，就應先通過交流、分析，明確居住者的職業(yè)、身份、性格，喜好等特點，確立居住著喜好的情調(diào)是活潑的?抒情的?沉靜的?還是儒雅的?在確定了這個基調(diào)之后再去考慮與之相符的空間表達方式，才能做到目標明確、有的放矢。因此，室內(nèi)設計只有在準確的情調(diào)定位基礎之上，尋找與之相適應的空間樣式、材料、色彩構(gòu)筑符號等諸多要素，才能形成合于特定氛圍的空間符號系統(tǒng)，從而取得空間情調(diào)表達的準確性、合理性。

三、引導學生遵從情感這一主線以形式美的法則組織空間中的情感符號

形式美的法則，是構(gòu)成美感空間的有效方法，是情感傳遞的必備組織原則。室內(nèi)空間設計情感的表達，對形式美感法則的熟練掌握與運用是成功的關(guān)鍵。室內(nèi)設計作為綜合的空間建構(gòu)方式，室內(nèi)空間的布局與處理，應該把各部分元素與總體通過系統(tǒng)的組織方式形成緊密的結(jié)合，以空間中形狀的大小、蔬密、高下等形式的組合來調(diào)動觀者的情感反映，傳遞特定的情感信息。情感的符號只有放在一定的組合關(guān)系之中，才能變的和諧生動，這就象一首樂曲，只有使各個音符之間建立一種能準確傳達旋律的關(guān)系，整首曲子才會動聽，有感染力。而室內(nèi)設計中的情感旋律，也既是讓學生學會怎樣去把握物象組合關(guān)系中的形式美的諸多因素，運用節(jié)奏、韻律、疏密、虛實，開合等一系列形式美的法則。從而，在情感這個主旋律下，構(gòu)成具有情感意象的空間。學生也只有理解與掌握了其韻律與節(jié)奏同情感表達之間的關(guān)系，才能使設計中形與形的處理更加絲絲入扣，和諧一致，從而達到空間情感的充分體現(xiàn)。在教學中應注意讓學生系統(tǒng)地掌握空間形體組合的美學原理，理解形式組織同情感表達的對應關(guān)系，關(guān)注、研究形式美與情調(diào)構(gòu)成的組織方略，才能在對空間形式的有效運用與把握中，增加對空間形體關(guān)系的認識與理解，使自己表述的空間情感能準確的加以體現(xiàn)。

四、運用綜合的知識儲備。塑造室內(nèi)空間情感鮮明的個性特征

鮮明生動的個性是空間情感的魅力所在，也是室內(nèi)設計情感魅力確立的關(guān)鍵。室內(nèi)設計作為較為復雜多樣的空間表達方式，并非靠單純的靠符號認知與組織方法就可以很好的解決其中的問題，其所以呈現(xiàn)紛繁多樣的設計面貌，同時還熔鑄了歷史、人文、社會學、環(huán)境心理學等，較為復雜的設計構(gòu)成因素。其發(fā)展也是在不斷地歸納、吸收諸多相關(guān)學科成果基礎上達到提高和完善。從諸多優(yōu)秀案例來看，室內(nèi)設計作為特定時代的實用性文化產(chǎn)品，既打上了時代的烙印，又顯現(xiàn)了及其鮮明的個性特點。個性鮮明的室內(nèi)設計情感表達，總是建立在設計師較高的綜合文化素養(yǎng)之上，是設計師對空間設計諸多相關(guān)因素綜合理解、認知的體現(xiàn)，展現(xiàn)了設計師全面多元的文化視角。因此，設計教學應該體現(xiàn)對室內(nèi)設計情感表現(xiàn)一般原則、方法理解掌握的前提下，兼顧情感需求的個體差異性，塑造具有人文氣息和個性化體情感空間。這就需要強化學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對本學科和相關(guān)學科的知識儲備能力，并能夠深入理解、把握室內(nèi)情感表述的個體特點，做到細致、精準的、生動的詮釋空間情感的個性化面貌，達到空間情感表達的鮮活與生動。

總之，室內(nèi)設計的教學中，應使學生應樹立人本主義的設計理念，以“情感”這個基點，去貫穿室內(nèi)設計的始終，教師應該讓學生先確立設計中的動情點，做到以情觸景，以景生情。從而在紛繁復雜的符號中去篩選與整合適用的元素，做到由內(nèi)及外，由簡入繁，準確表述室內(nèi)空間的個體化情感特征。并把室內(nèi)空間情感的表達，作為其設計樣式的先導和室內(nèi)設計的關(guān)鍵。