摘要：CDIO教學模式是一種源于國外的工程教育模式，其根本目的在于提高學生的運用能力和實踐能力，那么，對于理論性較強的課程又該怎樣實踐CDIO教育理念呢?筆者以《財政與金融》課為例，對其進行了一定的探討。

關(guān)鍵詞：CDIO；教育模式；教育理念

中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1673－2111(2009)04－040－02

作者：金淑彬，成都信息工程學院經(jīng)濟學教授；四川，成都，610103

長期以來，中國的大學教育大都采用了以填鴨式的教學為主的傳統(tǒng)教學模式，即教師占據(jù)了所有的課堂時間資源，師講生聽或師講生記，不注意知識的引申遷移與靈活運用，最終導致學生不會將理論聯(lián)系實際，只局限于死記結(jié)論而失去了思維和想象的空間。這種教師的單純灌輸和學生被動接受的教學方式，削弱了學生掌握知識的積極性和主動性，長此以往，必然會出現(xiàn)師生對教與學的雙向厭倦。而CDIO則是對以課堂講課為主的教學模式的變革，是一種源于國外的工程教育模式，其實質(zhì)就是“實學”PK“虛學”、“活學”PK“死學”，是一種融問題教學、案例教學、項目教學、主動學習、做中學、產(chǎn)學研合作、團隊合作和人際溝通等于一體的教學模式，用CDIO教育理念進行教學，可以讓學生充分提升自我實踐能力，最終達到更好更快適應社會的目的。

自我院開展CDIO教學模式探索近一年以來，筆者在教學中就一直沒有停止過嘗試，但由于所教課程是文科課程，這些課程基本上屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性較強，到目前為止，尚沒有經(jīng)驗可供借鑒，僅憑自己時間不長的實踐，獲得了一些心得，供同行商榷，下面僅以《財政與金融》課為例進行探討。

一、做好充分的課前準備

課前準備包括備課準備、心理準備、著裝準備等，在此談到的課前準備主要是指備課準備。備課的幾大環(huán)節(jié)依然包括備大綱、備教材、備學生、備方法、備作業(yè)等，表面看來，這與傳統(tǒng)的教學備課環(huán)節(jié)基本無異，但內(nèi)容卻相差很大，主要體現(xiàn)在：

(一)備教材。任何一本教材，都體現(xiàn)出一定的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，這是教師各教材時必須首先要把握的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上必須注重教學內(nèi)容的重點、難點及破解難點的辦法。這就要求教師必須深入研究教材，理解吃透教材，精心地對教學內(nèi)容加以選擇，將書本上的內(nèi)容提煉出來，而不是像開中藥鋪一樣將所有的東西都陳列出來，同時減掉陳舊過時的內(nèi)容，增加能反映該學科最前沿的新內(nèi)容，對教材有必要的延伸與擴展。與此同時，教師還要盡力做到深入淺出，理論聯(lián)系實際，搜集眾多的與該課程有關(guān)的案例，并對其進行精心的篩選、整理，最后穿插在相應的理論知識中進行講解，從而將學生的注意力充分地吸引過來。毫無疑問，在這樣的備課方式下，教師的備課工作量是相當大的，一般來說，備舊課大約是講課時間的3～6倍，備新課則大約是講課時間的8～10倍。教師通過備課，提煉重、難點，并配合學生的課前預習環(huán)節(jié)，從而才能騰出一些時間讓學生進行相應的能力訓練，筆者認為，理論性較強的課程對學生的能力訓練主要應體現(xiàn)在思維訓練上，如，訓練學生如何去思考問題、分析問題和解決問題。

(二)備學生。長期以來，受中國傳統(tǒng)教學模式的影響，學生迷戀“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，而對以“學生為中心，強調(diào)學生自主學習”的教學模式卻難于接受，這對教師以CDIO理念進行教學是一個不小的障礙，如果不解決此問題，在文科科目類進行CDIO理念教學必將是紙上談兵。因此，備學生就是要根據(jù)教學對象的具體情況，包括學生的學習基礎(chǔ)、學習積極性、活潑程度、對此課程的興趣度等，運用學生易于接受的教學方式，充分地將學生的主觀能動性調(diào)動起來。如對學生學習基礎(chǔ)較差，學習積極性不夠的學生，要不時的傳達對他們抱有很高期望的信息，從簡單到復雜，從易到難對其進行訓練，讓其逐步樹立信心，為其創(chuàng)造表現(xiàn)的機會：對于學習基礎(chǔ)較好，學習積極性也較高的學生，則可設(shè)計難度稍大的項目讓其進行訓練；對較為活潑的班級學生，在教學方式上可較多地采用討論式教學方式?？傊?，教學設(shè)計一定要根據(jù)學生的實際情況，讓學生在學習中能有一種“跳一跳就能將果子摘到”的滿足感和成就感，進而不斷激發(fā)其學習興趣。

(三)各方法。傳統(tǒng)的教學方法就是講授模式，實踐證明，這種模式已經(jīng)越來越不能適應社會的需求。授人魚不如授人于漁，這就好比教人學自行車，你要教給他的是一種方法，如果他自己不騎，那他永遠都學不會騎自行車。教師要明白，不同的教學方法，對學生來說將會產(chǎn)生不同的學習效果，如，講授方式，可讓學生清楚此次課的重點與難點；討論方式，可活躍學生的思維，并從其他同學那里獲得新的知識等，因此，教師在教學中要針對每一次課的內(nèi)容，對教學方法進行不同的組合設(shè)計，使之達到相得益彰的教學效果。

二、CDIO教育理念在《財政與金融》教學方法中的體現(xiàn)

《財政與金融》是一門理論性較強的課程，是教育部規(guī)定的大學本科經(jīng)管類專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，教師要教好、學生要學好這門課都不是一件容易的事情。在近一年的時間里，筆者用CDIO教育理念對該課程的教學方法進行了一些嘗試，取得了一定的效果。

(一)講授教學方式。該教學方式是以教師為中心，幫助學生知曉知識體系、理解難點、擴展知識，培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣。教師在采用該方式時，一定要將知識點講清講透，不能模棱兩可，讓學生無所適從。一般來說，在第一次上課時，絕大多數(shù)老師都會采取該教學方式，講解課程的特點、課程知識體系、課程知識在經(jīng)濟領(lǐng)域中的具體運用等，以激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生的學習行為。此外，根據(jù)課程的相應內(nèi)容，一般都會在每一次上課時運用到該種教學方式，將本次課的主要內(nèi)容，重、難點結(jié)合案例進行剖析和講解，同時將與該知識相關(guān)的內(nèi)容及發(fā)展動向向?qū)W生進行陳述，由于《財政與金融》課程屬于宏觀理論課，其中的專業(yè)術(shù)語和基本理論較多，因此，每次課大約有三分之二的時間都會采用到該方式，尤其是對學生基礎(chǔ)較差的班級則更是如此。

(二)交互式教學方式。該教學方式是一種教師和學生之間相互作用和相互影響的過程，在互動中雙方同等重要，互為主客體，能活躍學習氣氛，促使學生積極思考。交互式教學方式與單向灌輸式教學方式的最大差別是：學生不敢開小差，因為不知老師什么時候提問?會問什么問題?是否會闖到自己?該教學方式是筆者采用的主要教學方式之一，通常與講授教學方式配合使用，往往能取得良好的教學效果。教師可選擇在講完一個基本概念、基本理論或基本方法后，通過設(shè)問或出題的方式，讓同學充分調(diào)動自己的主觀能動性，學會自己去解決這些問題，如，當筆者在講完“勞務報酬畸高收入”是指個人一次性取得勞務報酬收入，其應稅所得額超過20000元即屬于畸高收入這個概念后，給學生出了這么一道題：某歌星參加一場演出會，一次性取得勞務報酬收入25000元，請問該歌星所獲得的勞

務報酬是否屬于畸高收入?結(jié)果有90％以上的同學立刻就進行了回答，而其中有近60％～80％的同學都回答成了“屬于畸高收入”，說明這部分學生還不能做到活學活用，教師要充分利用這個機會進行糾正，從而加深學生對該概念的印象；又如，當筆者講完稅收饒讓的概念后，先讓學生試著舉例來對其進行說明，如有錯，再進行糾正，促進學生對關(guān)鍵知識點的正確理解。當然，在抽問學生時，一定要充分考慮問題的難易程度選擇學習情況不同的學生，這樣才能取得較好的效果。

(三)討論式教學方式。從大學教學方法的國際比較來看，世界著名大學在教學中都十分重視討論式教學方式，該方式可以激發(fā)學生思維，在民主、平等和寬松的場景中共同探索而達成共識，形成新的知識，它將融交互性、合作性與探究性于一體，讓學生盡情闡述自己的想法，并學會接納別人的思想，讓師生共同分享信息和觀點。該方式在具體實施前，需做相應的準備，教師要將討論內(nèi)容向?qū)W生進行完整和清晰的闡述，同時提出討論的基本要求，在學生討論結(jié)束時，教師可以對自己的觀點進行陳述，該方式在學習積極性較強或思維比較活躍的班級采用均能收到較好的效果。由于該方式的采用將會占用一定的教學時間，因此，如果不對教學內(nèi)容進行合理安排，則會影響教學的進度。

(四)合作學習方式。該教學方式的特點是：學生分組學習，小組靈活組成，各組內(nèi)部成員差異明顯，有的擅長制作幻燈片，有的擅長收集資料，有的擅長陳述等，他們共同完成指定部分的學習任務，獎勵體系適用于團隊中的每一個人，有利于培養(yǎng)他們的團隊合作精神，該種教學方式正好彌補了目前大學生普遍所缺乏的東西。教師在采用該方式教學時，需將學習任務提前布置給學生，并選擇好合適的教學內(nèi)容，所謂合適是指沒有太大的難度，資料也便于收集的內(nèi)容。例如，筆者在講完財政支出概述后，學生已經(jīng)對財政支出的相關(guān)知識有了較為深入的理解，對財政支出途徑就采用了該教學方式，并收到了非常好的教學效果。學生通過合作學習方式，一方面提高了自我學習和動手能力，另一方面又較好地展示了自己的才能，對他們將來的學習、生活，乃至于工作，都將具有非常大的鼓勵作用：教師還可以通過此方式，發(fā)現(xiàn)學生在該部分學習中存在的問題，并及時進行講解、補充和完善。

三、結(jié)語

由于CDIO教學模式是師生的雙向行為，因此，調(diào)動教師和學生的積極性都至關(guān)重要，同時，CDIO教學模式的改革還是一個系統(tǒng)工程，相應的配套制度改革，如教學評價體系、教師的職稱評定制度、學生的考試制度等必須緊隨其后。此外，由于在CDIO教學模式中需花較多的時間讓學生動手、動腦，因此，還有必要對專業(yè)課程體系進行重新設(shè)計，只有這樣，才能保證CDIO教學模式的可持續(xù)性。