展秀婷

在與肖老師進行教學交流時,她常問的是學生對這個問題是怎么想的,常分析的是學生的基礎和學習規(guī)律。她在設計教學活動時,把學生的學情專門作為一個板塊進行分析。聽過她課的教師都說,肖老師的課特別精彩,而這個“彩”出在哪里?源自于她對學生學情,尤其是對學生思維活動規(guī)律的準確把握,創(chuàng)造出了適合學生發(fā)展的教育;源自“以思維為主線,以能力為核心,以學法定教法”的教學風格,凸顯了肖老師的教學理念和教學特色。

肖老師對學情的分析可謂精細。就拿課堂時間的把握這一問題來說,肖老師多次提出要遵循學生的年齡特點,在剛上課的前幾分鐘要設置一些訓練或活動,讓學生情緒穩(wěn)定下來后再上新課,并保證授課時間在學生注意力最集中的15到20分鐘內完成。她認為,在課堂教學時應根據(jù)學生的學習特點,精心設計教學過程,科學安排教學時間,善于激發(fā)學生的思維,有效把握學生的興奮與抑制,使學生的思維張弛有度,錯落有致。如在教學《長方體的認識》時,肖老師創(chuàng)設的用“切土豆”的方法做長方體的活動,通過學生之間的互評,表現(xiàn)出了“這個長方體的面是凹的,不夠平”“這個長方體的邊不夠直,角有點圓,不夠尖”“這個面切得不好,不像長方形了,切成了梯形”“這個長方體做得好,面很平,邊也很直”等意見。試想,當學生聽到不同意見的時候,對他思維的沖突將產生多大的影響,尤其這種意見是來自同學的時候,他會竭盡全力地進行辯論。這時的學生,精神是高度集中的,思想是異?；钴S的,學習效果是最佳的。肖老師正是把準了學生的學情,創(chuàng)設了適合學生學習的情境,收到了事半功倍的效果。

肖老師常說,教學活動不是一般的活動,它必須有思維含量,只有學生的思維發(fā)展了,學生的能力才有望提高,學生才能由教師的“教”逐步轉化為脫離教師獨立的“學”。為了達到這一目標,她對教材進行了深入研究,注意挖掘教學內容、教學形式、教學環(huán)境乃至教學過程中的學習方法含量,并把這些學習方法滲透到學生的學習行為中。在她的課中,對一些看似繁雜的問題上得簡單、容易,而對一些看似簡單的問題卻上出了高度和深度。如在認識了長方體后,為了培養(yǎng)學生的空間觀念,肖老師設計了“閉上眼睛,‘鉆進長方體”的想象活動,有的學生說,我看到了長方體的6個面;有的說,“我看到了長方體的棱,橫七豎八的”;還有的說,“我覺得很黑,因為長方體的6個面把我包圍住了”等。學生用自己的語言,談出了獨特的感受,顯示了他們對長方體的認識。又如《平面圖形周長和面積的整理復習》一課,它以內容多、頭緒雜、學生掌握程度差異大的特點使很多教師望而卻步,肖老師卻以兩個中心問題一個網(wǎng)絡圖就將知識進行了有效疏理。她首先是讓學生回憶平面圖形面積計算公式的推導過程,引導學生發(fā)現(xiàn)六種圖形面積公式推導方法之間的聯(lián)系,然后回憶六種平面圖形面積的計算公式,以及它們是怎么推導出來的,使學生明確三角形、梯形的面積是轉化成平行四邊形后推導出來的,平行四邊形的面積是轉化成長方形后推導出來的,而長方形的面積是通過擺正方形推導出來的,從而形成這些圖形面積計算公式推導方法之間聯(lián)系的網(wǎng)絡圖。肖老師的做法看似簡單,實際用心良苦。如今,知識日新月異,我們不能也不必將學生終身需要的知識傳授完,學生學習科學文化知識的必要性在于知識本身的價值和功用,即知識本身蘊涵著可資利用的思想方法,她在教學中滲透的化歸等思想方法,使復雜的知識變簡單了,使簡單的知識有深度了,使靜止的知識變活了,這個過程正是學生獨立學習所必須的,是死記硬背無法取代的,是學生能力體現(xiàn)、智力提升的過程。

不少老師說,很佩服肖老師,她對教材、對學生、對教法怎么會把握得如此到位?實際上任何成功的背后都傾注著心血和汗水。記得為了上好《連乘、乘加、乘減》這一計算課,她反復閱讀課程標準、現(xiàn)行教材,與原來大綱、教材進行對比,明確新課程標準對混合運算的要求變化,即運算順序要在解決實際問題中滲透,計算過程要與估算相結合,為了在教學中體現(xiàn)這一變化,她多次找學生訪談,了解學情差異,采用教材例題情境,創(chuàng)設“學校圖書室的面積是85平方米。張老師用邊長0.9米的正方形瓷磚鋪地,100塊夠嗎?”的情境,學生通過結合情境解決問題,初步感知運算順序,再通過“100塊不夠,那110塊夠嗎?”問題的解決,再次感知運算順序,最后通過驗證大約需要105塊磚形成對運算順序的猜想,從而概括總結出連乘的運算順序。將一個例子一個結論,改為多個例子一個結論,照顧了不同層次學生的學習需要?？梢?疏通了學路,教學就可以取得實質性的進展。

肖老師深知,一花獨放不是春,百花齊放才能花滿園。她在從教路上,無論是前十八年在南寧市師范學校附小期間,亦或是調入南寧市教科所期間,都能做到影響一方,帶動一片,對青年教師進行無私的指導。在南寧市師范學校附小,經(jīng)她指導獲自治區(qū)、南寧市等各種獎勵的數(shù)學教師就有4人之多;調入南寧市教科所兩年來,產生了更大的指導輻射作用,先后指導了4位教師獲全國賽課一、二等獎,6位教師獲自治區(qū)賽課一等獎。

(責編林劍)