崔樹清　葛恒淮

摘要：從目前國家正在推行的職業(yè)資格證書制度和應(yīng)用型高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)入手，結(jié)合實(shí)際闡述了在應(yīng)用型高等學(xué)校開展職業(yè)技能鑒定工作的意義，同時介紹了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；技能鑒定；職業(yè)資格證書；人才培養(yǎng)

培養(yǎng)各類高級專門人才是高等學(xué)校承擔(dān)的首要任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校永恒的主題。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要提高學(xué)生的理論知識水平，更重要的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力。而在全社會實(shí)行學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書并重制度，高等學(xué)校必是這一戰(zhàn)略目標(biāo)的承擔(dān)者之一。如何培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才，必然是擺在我們面前的一個重要任務(wù)。

在應(yīng)用型高校開展職業(yè)技能鑒定工作的必要性

應(yīng)用型高等學(xué)校以培養(yǎng)工程技術(shù)型和管理經(jīng)營型人才為主，培養(yǎng)的學(xué)生主要面向生產(chǎn)經(jīng)營管理第一線，他們應(yīng)善于解決生產(chǎn)經(jīng)營管理中的實(shí)際問題，要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新精神。要達(dá)到這一目的，我們必須加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。而作為我國正在推行的職業(yè)資格證書制度，與此有著共同的目的。職業(yè)資格反映了勞動者為適應(yīng)職業(yè)勞動需要而運(yùn)用特定知識、技術(shù)和技能的能力。將這兩者有機(jī)結(jié)合，將從根本上改變我國傳統(tǒng)教育培訓(xùn)體系中的“一條腿硬、一條腿軟”的局面，使我們培養(yǎng)出的人才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，與市場就業(yè)需要緊密結(jié)合，真正成為經(jīng)濟(jì)騰飛的發(fā)動機(jī)。

高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的基地，在高校開展職業(yè)技能鑒定工作，不但是響應(yīng)國家號召，推動職業(yè)資格證書制度的實(shí)施，同時還可以促進(jìn)高校培養(yǎng)方向、目標(biāo)的改變，完善其課程體系，使高等教育更適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，其目的與作用如下：

適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的迫切需要現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識、技能并有創(chuàng)造能力的勞動者，又必須依靠再教育與技能培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。因此，大力發(fā)展高職教育的一個重要目的就是培養(yǎng)大批既掌握科學(xué)理論、又具有較強(qiáng)職業(yè)技能，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級應(yīng)用型人才。在高校開展職業(yè)技能鑒定，實(shí)行“雙證書”制度，既是高校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是堅持教育為社會服務(wù)這一辦學(xué)方向的需要。

引導(dǎo)和推動高校改革的內(nèi)在需要要將我們的學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的人才，就必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和一些課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，走出學(xué)科式教育模式，將職業(yè)技能引入到教學(xué)中來，使學(xué)校的教學(xué)活動與技能鑒定工作融為一體。將鑒定考核作為課程考核的有機(jī)組成部分，以鑒定引導(dǎo)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

促進(jìn)畢業(yè)生增強(qiáng)能力，拓寬就業(yè)途徑畢業(yè)生通過參加職業(yè)技能鑒定，一方面大大增強(qiáng)了職業(yè)能力、工作能力，全面提高了自身素質(zhì)；另一方面，通過獲取職業(yè)資格證書，取得了某一職業(yè)所要求具有的技能憑證。現(xiàn)在用人單位招聘人員已不單純要求學(xué)歷文憑，而更注重職業(yè)資格證書。因此，獲得職業(yè)資格證書也為畢業(yè)生就業(yè)取得了資格證，為就業(yè)拓寬渠道。

我校開展職業(yè)技能鑒定工作的做法

在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我校在2000年就開始引導(dǎo)鼓勵本科學(xué)生參加技能考核，并成立職業(yè)技能鑒定所，全面啟動這項(xiàng)工作，具體做法如下：

加大宣傳力度使學(xué)生全面了解我國推行職業(yè)資格證書制度的目的和意義，同時向?qū)W生公布開考的工種、等級、考核大綱以及考試形式等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，并根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)申請相應(yīng)工種考核。

技能考核制度化我校出臺了《淮陰工學(xué)院學(xué)生技能考核的有關(guān)規(guī)定》并下發(fā)到各班級，凡我校大學(xué)生在校期間必須通過技能考核取得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書方能畢業(yè)，也就是實(shí)行“雙證制”。

不斷開辟新工種根據(jù)我校不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同，對原有的工種進(jìn)行調(diào)整，淘汰一些技術(shù)含量不高、屬于簡單操作的工種。例如，車、鉗工只對機(jī)制專業(yè)有要求，其他機(jī)械類專業(yè)均改為數(shù)控機(jī)床操作工。該工種不僅要求有機(jī)械加工方面的技能，還要有機(jī)械設(shè)計、數(shù)控編程等方面的知識，技術(shù)含量高，學(xué)生通過一段時間強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握這項(xiàng)技能，走上工作崗位后能很快適應(yīng)。同時，還根據(jù)目前市場情況不斷增加一些急需工種。目前，我校開設(shè)的工種如表1。

考核規(guī)范化我校所有考核工種均采用試卷庫形式，開考前一天抽卷印刷并密封，理論試卷實(shí)行密封閱卷，并有專人對學(xué)生成績進(jìn)行復(fù)核。同時組織相關(guān)專家進(jìn)行事后試卷抽查，對出現(xiàn)的問題及時糾正并記入考評員個人檔案，對出現(xiàn)錯誤累計達(dá)到三次以上的教師不再聘用；對技能考核的考評員也由考評員庫中隨機(jī)抽出，考前一天通知到人，技能考核是現(xiàn)場進(jìn)行考評。在考試形式上，技能考試采用現(xiàn)場看、問、驗(yàn)證評分方式。看即現(xiàn)場觀察學(xué)生使用儀器設(shè)備的熟練程度，操作使用是否規(guī)范、正確；問就是對技能考試涉及的一些知識點(diǎn)、故障現(xiàn)象進(jìn)行提問，看是否具備了相關(guān)知識和分析故障、排除故障的能力；驗(yàn)就是對學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、分析結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收。最后，綜合這幾方面進(jìn)行評分。

職業(yè)技能鑒定工作在我校已開展8年時間，有近七千名學(xué)生通過了技能考核并取得資格證書，這項(xiàng)工作已成為我校的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，每次學(xué)生都踴躍報名，有的學(xué)生還通過自學(xué)跨專業(yè)報考其他專業(yè)的工種。根據(jù)畢業(yè)后學(xué)生反饋的信息，凡獲得相關(guān)工種資格證書的學(xué)生走上工作崗位后能很快適應(yīng)工作，特別是在上海、廣東、蘇南等地方，許多企業(yè)很重視職業(yè)資格證書，因?yàn)橘Y格證書是學(xué)生技能水平的象征。

今后，我校還將圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)繼續(xù)加強(qiáng)這項(xiàng)工作，不斷開拓，同時還要積極與國際接軌，引進(jìn)一些國際先進(jìn)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證，使我校學(xué)生通過培訓(xùn)獲得其他國家認(rèn)可的職業(yè)資格證書，以提高我校學(xué)生的國際競爭力，更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，同時為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)出更多的高級應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正良.淺談高等職業(yè)教育職業(yè)技能鑒定的改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002，（4）．

[2]鄭國強(qiáng).創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新型應(yīng)用大學(xué)[J].高等教育研究，1995，（5）．

[3]趙文俊.淺論專業(yè)技能培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2005，（1）．

作者簡介：

崔樹清（1966—），男，江蘇漣水人，淮陰工學(xué)院高級實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)踐教學(xué)管理與職業(yè)技能考核管理工作。