劉利平　梁玉芹　廉詩紅

摘要：從高職基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)高職基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、類型、目標(biāo)、意義進(jìn)行探索，并對(duì)高職基礎(chǔ)課的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行分析。目的是構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主體、以課內(nèi)外實(shí)踐為主線的理論與實(shí)踐相融合的多維度、立體式實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職；公共基礎(chǔ)課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

高職公共基礎(chǔ)課

實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但在快速發(fā)展特別是在中外職業(yè)教育的比較中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題：課程設(shè)置觀念落后，課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)實(shí)踐針對(duì)性差，教學(xué)模式單調(diào)乏味。尤其是課程體系過分偏重于理論知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，卻忽略對(duì)實(shí)際能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生就業(yè)對(duì)口率和就業(yè)回報(bào)率不高。究其原因，主要還是公共基礎(chǔ)課仍未擺脫學(xué)科性教學(xué)特性，以致理論與實(shí)踐相脫節(jié)；教學(xué)方法僵化，沒有充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段；課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)單調(diào)，缺乏創(chuàng)意；考試模式和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系陳舊，等等。這些問題都與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位不相符，與職業(yè)人才滿足職業(yè)崗位的要求相脫離。因此，改革現(xiàn)行高職教育課程，使公共基礎(chǔ)課程成為學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)，并使之成為專業(yè)教育與思想教育、人文教育與科學(xué)教育、理論教育與實(shí)踐教育、基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的橋梁，已是當(dāng)務(wù)之急。

高職公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵、類型及意義

誠(chéng)然，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)都是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，但卻并非實(shí)踐教學(xué)的全部。高職教育既然要完成將自然人轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的任務(wù)，就不能僅僅停留于表現(xiàn)性動(dòng)作技能的訓(xùn)練，而應(yīng)該緊扣職業(yè)能力的要素來安排教學(xué)工作。在構(gòu)成職業(yè)能力的要素中，除了動(dòng)作性的操作技能外，還要有理論知識(shí)、動(dòng)作思維性的心智技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中動(dòng)作思維性的心智技能主要是分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，作為畢業(yè)生的核心能力來培養(yǎng)。由于基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)具有零碎性、漸進(jìn)性、復(fù)雜性及動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，因此，需要在實(shí)踐過程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，需要在完成一定工作任務(wù)的過程中使實(shí)踐能力得到固化，并使分析問題、解決問題的心智技能得以形成和積淀。同時(shí)，還需要運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，通過與外部物化的交互活動(dòng)，融思維和行動(dòng)等于一體，并將各種能力要素內(nèi)化為能夠直接施行職業(yè)行為的教學(xué)活動(dòng)，特別是要體現(xiàn)于實(shí)踐教學(xué)的兩種基本的教學(xué)形態(tài)，即課堂教學(xué)、課外實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中。

高職公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)方案探索

基于上述對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過充分的市場(chǎng)調(diào)研、學(xué)生問卷調(diào)查及反復(fù)論證，在借鑒有關(guān)院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們制定并實(shí)施了《基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案》，主要內(nèi)容如下。

實(shí)踐性教學(xué)改革的指導(dǎo)思想按照陶行知先生倡導(dǎo)的“教、學(xué)、做合一”原則，實(shí)行職業(yè)教育的“知行合一，手腦并用”，即“教師在教學(xué)中教學(xué)生怎么做，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)著做，使教、學(xué)、做合一”。堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提高教師授課能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平為重點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)一步貼近職業(yè)、社會(huì)及市場(chǎng)。

在“兩課”教學(xué)中采用案例教學(xué)和引入社會(huì)實(shí)踐，建立“兩課”實(shí)訓(xùn)基地在豐富多彩的模擬現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)并運(yùn)用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，分析、辨析社會(huì)中的各種真?zhèn)?、善惡、美丑現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生思考提出建議和解決方案，通過參觀、考察、調(diào)研，使學(xué)生了解國(guó)情、了解社會(huì)，在實(shí)踐中消化、感悟、升華課堂所學(xué)理論知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

英語實(shí)踐教學(xué)注重突破“為考而教，為考而學(xué)”的教學(xué)模式要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過各種實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)語境，根據(jù)《英語課程不斷線方案》開展內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，延伸實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和空間。同時(shí)突出實(shí)踐特色，強(qiáng)化聽力和口語教學(xué)訓(xùn)練，切實(shí)增強(qiáng)其作為交流工具的實(shí)用性。

大學(xué)語文改為“大學(xué)實(shí)用語文”，將實(shí)踐教學(xué)貫穿到每一教學(xué)環(huán)節(jié)中按照口語訓(xùn)練和應(yīng)用寫作的兩條線，分為4個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，即推介自我、信息采集、傾聽溝通、求職面試。突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化、教學(xué)方法活動(dòng)化、教學(xué)目標(biāo)多功能化、考核標(biāo)準(zhǔn)模塊化。積極開設(shè)人文素質(zhì)方面的公選課和課外活動(dòng)，使實(shí)踐教學(xué)貫穿到每一教學(xué)環(huán)節(jié)中。

高等數(shù)學(xué)課改為“專業(yè)數(shù)學(xué)”，并根據(jù)不同專業(yè)的要求和特點(diǎn)有針對(duì)性地講解相關(guān)內(nèi)容根據(jù)高職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，制定教學(xué)大綱。每學(xué)期初，制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在大一第二學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。同時(shí)，針對(duì)全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽要求，開設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課，選拔優(yōu)秀學(xué)生參賽。

推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式改革

要從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。一是教學(xué)過程中要滲透能力考核，實(shí)行平時(shí)考查與集中考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，通過筆試、自學(xué)筆記、參觀和調(diào)研心得體會(huì)、課程論文、參與教學(xué)活動(dòng)情況等，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際應(yīng)用水平，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力。二是實(shí)行開卷與閉卷考試相結(jié)合，堅(jiān)持“強(qiáng)化應(yīng)用”的原則，著重考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平。三是將社會(huì)考核要求與評(píng)價(jià)引進(jìn)課程質(zhì)量考核。首先，學(xué)校將公共基礎(chǔ)課程參與社會(huì)競(jìng)賽考核成績(jī)與學(xué)生、教師個(gè)人考核掛鉤，以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性；其次，在管理上，鼓勵(lì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排達(dá)到時(shí)間與效率、課內(nèi)與課外的有機(jī)融合，并提供保障資金，使實(shí)踐教學(xué)改革順利進(jìn)行。

高職公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和效果驗(yàn)證

依照基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)方案，我們針對(duì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了針對(duì)性分析和校正，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行了具體指導(dǎo)和強(qiáng)化。在教學(xué)過程中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、營(yíng)造學(xué)習(xí)狀態(tài)、選擇思考問題的方式、提高行為學(xué)習(xí)能力等方面都有了可喜的變化。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課和思想政治教育課有了新的認(rèn)識(shí)，普遍反映“兩課”教學(xué)告別了“照本宣科”的枯燥乏味和單調(diào)空洞的說教，使馬克思主義理論與社會(huì)實(shí)踐的需要相結(jié)合，提高了自身的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)參加各種討論、辯論以及設(shè)計(jì)活動(dòng),并積極參加各種社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和撰寫調(diào)查報(bào)告等活動(dòng)，效果良好。它說明，如果將以往不被重視的學(xué)習(xí)科目置于一個(gè)多維度思考與訓(xùn)練、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的“立體”教學(xué)體系架構(gòu)中，就一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

在實(shí)施英語實(shí)踐教學(xué)方案中，一方面，我們通過采用先進(jìn)的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室、多媒體教室、CAI等做背景鋪設(shè)，設(shè)置語境，喚起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性；另一方面，我們開展了合作式的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的全真情感認(rèn)知和交際環(huán)境，提高其互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。問卷調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)開展英語及歐美知識(shí)系列講座、優(yōu)秀英文影片賞析、英語單詞競(jìng)賽等活動(dòng)有興趣、有收獲。

在語文實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)施中，我們以理論知識(shí)引導(dǎo)技能培養(yǎng)為主線，注重實(shí)用性、新穎性。在理論講授方面，注意由簡(jiǎn)到繁，深入淺出；以學(xué)生為主體，根據(jù)模塊內(nèi)容，采用不同教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到實(shí)際操練中去，以實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。如在“模擬面試”實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生從著裝、面部表情、言談舉止等各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行全真模擬訓(xùn)練。在口語模塊、應(yīng)用寫作模塊的實(shí)踐訓(xùn)練中，所涉及的知識(shí)涵蓋了校園、家庭、社會(huì)諸多方面，并分小組設(shè)計(jì)和完成“課題”型作業(yè)，同時(shí)展現(xiàn)各自的“研究成果”，效果很好。

在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)施中，我們把此方案貫穿在教學(xué)“三環(huán)節(jié)”中。首先，創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)嘗試，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及作出決策的能力。其次，將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者有機(jī)地融為一體，以激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。在全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，我院在2002~2007年間有兩個(gè)代表隊(duì)參賽，曾獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，三個(gè)參賽代表隊(duì)獲北京市一等獎(jiǎng)，七個(gè)參賽代表隊(duì)獲北京市二等獎(jiǎng)。

對(duì)高職公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的思考

學(xué)生的角色得以轉(zhuǎn)換——由被動(dòng)到主動(dòng)通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生改變了對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課只是被動(dòng)聽課、記筆記的認(rèn)識(shí)，不再是無聲觀眾的角色，而是課堂活動(dòng)的參與者、組織者。在這個(gè)新環(huán)境中，學(xué)生從教師那里得到的是關(guān)心和指點(diǎn)、平等的研究和共同的探討，而不是以往的帶領(lǐng)、代替、命令。通過依靠自身的思維和設(shè)計(jì)，親歷一個(gè)探索、遭遇挫折、品味失敗的過程，進(jìn)而培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的研究意識(shí)和創(chuàng)造興趣。

教師的角色轉(zhuǎn)換——由傳播到指導(dǎo)在此過程中，教師的角色發(fā)生了變化，以組織者、促進(jìn)者、參與者、學(xué)習(xí)者等身份參加到課程活動(dòng)中去。教師在做好課堂教學(xué)工作的同時(shí)，還要不斷進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，以隨時(shí)解答學(xué)生可能提出的問題，或給學(xué)生提供解決問題的信息資料，或提供解決問題的方法和思路，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引路人。

基礎(chǔ)課教學(xué)改革應(yīng)建立以實(shí)踐訓(xùn)練為核心的開放式教學(xué)體系只有注重實(shí)踐能力的訓(xùn)練，才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。通過課內(nèi)外的實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，這種實(shí)踐能力可以影響到學(xué)生的將來，這就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。

注重開發(fā)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)要全面提高師生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，就必須做好保障工作。實(shí)踐活動(dòng)需要組織豐富多彩的課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，需要學(xué)院和相關(guān)管理部門給予大力支持與配合，需要建立完善的激勵(lì)機(jī)制，提供開展活動(dòng)的專項(xiàng)資金。

通過針對(duì)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的研究和探索，希望能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，與兄弟院校乃至社會(huì)各單位和部門進(jìn)行溝通交流，以不斷提高認(rèn)識(shí)、開闊視野，切實(shí)將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為公共基礎(chǔ)課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的必修課抓緊抓好，而不是走過場(chǎng)或擺花架子。

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作者簡(jiǎn)介：

劉利平（1962—），女，北京電子科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃c英語教學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：尚傳梅）