羅雪燕
通過這幾年的教育改革以及多年的數(shù)學(xué)一線教學(xué)工作,我深深體會(huì)到,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握,冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的極端處理。學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程,這樣的學(xué)習(xí)往往是知其然,不知其所以然。記憶不牢固。遇到靈活性的題也不能很快解決?;谶@一認(rèn)識(shí),我認(rèn)為在教學(xué)中,應(yīng)注重把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程
一、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提問、解決問題的全過程
為了讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。教師不應(yīng)牽著學(xué)生走,而是為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空間。例如:在學(xué)習(xí)“圓的面積公式”推導(dǎo)時(shí),我不是直接去講解,而是讓學(xué)生猜猜圓的面積,學(xué)生在猜測(cè)中思考圓的面積的計(jì)算方法,然后說出各自不同的想法,逐步得到發(fā)現(xiàn)和啟迪。這樣做既滿足了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,又激發(fā)了他們主動(dòng)探究的欲望。
二、向?qū)W生創(chuàng)設(shè)自主,寬松的探索空間
學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生不但接受能力、思考方式、學(xué)習(xí)需要不一樣,而且每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式也是不同的。因此要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的探索空間。例如:在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體公式”的推導(dǎo)時(shí),我沒有代替學(xué)生操作,始終只以組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與其中。讓學(xué)生通過操作歸納出自己的想法,最后教師再去證實(shí)學(xué)生的想法從而得出結(jié)論,這樣學(xué)生最易理解,也記得牢。
三、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)
體驗(yàn)是由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用耳朵聽,用嘴說,用手操作,更是激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接體驗(yàn)、生活世界看成是重要資源,例如:在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時(shí),我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn),精心設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手裝一裝,倒一倒,體驗(yàn)出等底等高的圓錐與圓柱之間的關(guān)系,這樣教學(xué),不僅使學(xué)生樂于探索,敢于探索,在探索中突顯學(xué)習(xí)的目的,而且還鍛煉了學(xué)生的思維。大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
讓學(xué)生以體驗(yàn)知識(shí)的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以及思維的敏捷和靈活,因此學(xué)生學(xué)得愉快,教師也教得輕松。