楊繼友

摘要：高中化學(xué)“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是教師在教學(xué)活動過程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志?；诖?，文章從教學(xué)目標(biāo)、操作步驟以及教學(xué)策略三個方面逐層探討了“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)—探究高中化學(xué)應(yīng)用

高中化學(xué)“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式，是以重視學(xué)習(xí)、探究過程和提倡運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實證的知識為主要特征，尊重化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，采用“類似科學(xué)研究”或“探究的方式”，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的思路，并通過自己的活動找到解決問題的答案或辦法的教學(xué)模式，該模式能有效培養(yǎng)并提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，有利于學(xué)生全面和終身發(fā)展。

一、高中化學(xué)“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)結(jié)果的一種主觀上的愿望。是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為狀態(tài)詳細(xì)而具體的描述，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、評價、激勵和調(diào)節(jié)作用。高中化學(xué)新課程目標(biāo)從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進(jìn)行了閘述。因此，高中化學(xué)“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式也將圍繞這三個維度的目標(biāo)而進(jìn)行：首先，知識與技能維度是高中化學(xué)“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式最基本的教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程、歷練學(xué)習(xí)能力、陶冶情感態(tài)度所依靠的材料。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)知識、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗研究的方法，并能設(shè)計和完成一些化學(xué)實驗。其次，過程和方法是引導(dǎo)學(xué)生研究材料、進(jìn)行探究、形成認(rèn)識、領(lǐng)悟方法、習(xí)得能力、體驗情感的運(yùn)動載體，是運(yùn)用高中化學(xué)“指導(dǎo)一探究”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動的主體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求學(xué)生對部分化學(xué)物質(zhì)及其變化過程進(jìn)行探究，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義。學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的能力，“具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊精神”。要求學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運(yùn)用觀察、實驗等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工；要求全體學(xué)生能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。最后，高中化學(xué)“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。情感態(tài)度、價值取向本身就參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知識的價值，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，同時，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，也能陶冶情志。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的興趣，使他們能對與化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷，具有將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，樹立可持續(xù)發(fā)展思想，養(yǎng)成求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)態(tài)度等。

二、高中化學(xué)“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的操作步驟

(一)“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的操作步驟簡述

根據(jù)“指導(dǎo)—探究”模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)以及探究式教學(xué)的特征，筆者認(rèn)為，“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的操作步驟大致如下：

第一步，提出問題：教師指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情景觀察事物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生求知興趣，產(chǎn)生探究欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的能動性。通過閱讀教材與資料，觀察實驗現(xiàn)象，明確提出學(xué)科問題。

第二步，作出假設(shè)：在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，或者研究過程中提出新假設(shè)，都必須有大量的佐證作支撐，需要學(xué)生搜集資料、信息和對觀察到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行理性處理，設(shè)定論證假設(shè)方案。

第三步，論證假設(shè)：學(xué)生根據(jù)搜集到的資料、信息和實驗現(xiàn)象，形成有效解釋，對提出的假設(shè)作出科學(xué)性的論證。論證可以不完整或有缺點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行爭論，各抒己見，逐步完善。如果沒有結(jié)果，就留給學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行探究。

第四步，交流評價：引進(jìn)新的評價機(jī)制，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，不僅僅看他掌握了多少知識，或掌握知識的正確與否；最主要的是看學(xué)生能否提出有見地的、有創(chuàng)新價值的問題和解決問題的創(chuàng)新思維。

(二)“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的操作步驟案例

將“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，往往會取得很好的教學(xué)效果，下面筆者以高二化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一第二單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》中第二課時的《化學(xué)電源》為例闡述“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式在該領(lǐng)域的運(yùn)用：

第一階段：提出問題。教師根據(jù)教學(xué)需要，分析開展本次研究型學(xué)習(xí)活動的必要性和可行性，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生確定“大課題”，即教師準(zhǔn)備一次名為“化學(xué)電源”的研究性學(xué)習(xí)活動。

第二階段：提出假設(shè)。學(xué)生接到“大課題”后，根據(jù)自己的興趣愛好。在班委協(xié)調(diào)下將全班分為若干個小組。由組員選舉出組長，在組長和班委開會討論，預(yù)定各組組名和主要研究方向?！盎瘜W(xué)電源”的分組可能有化學(xué)實驗小組、社區(qū)走訪小組、市場訪問小組、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查小組、資料查閱小組等等。

第三階段：論證假設(shè)。教師指導(dǎo)，學(xué)生探究(論證)。學(xué)生上交正式的活動計劃，如包括實驗報告、問卷表格等。

三、高中化學(xué)“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的實施策略

高中化學(xué)“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式是在確立教師的指導(dǎo)地位并尊重學(xué)生主體地位的前提下，運(yùn)用探究方法和理論聯(lián)系實際的方法開展的教學(xué)活動，其中教學(xué)策略則是保證模式實施的根本條件。

(一)教師“指導(dǎo)”策略

“指導(dǎo)”包括兩個主體共同作用—教師是指導(dǎo)性的主體，學(xué)生是主動性的主體。教師的主要作用就是“導(dǎo)”，學(xué)生的主要作用就是“學(xué)”。教師的“導(dǎo)”具體表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確時，教師應(yīng)給予引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路混亂時。教師應(yīng)給予開導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)給予輔導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭時，教師應(yīng)給予指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時，教師應(yīng)給予誘導(dǎo)等等。而學(xué)生的“學(xué)”具體表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有探究的動機(jī)、欲望、要求，能運(yùn)用教師傳授的探究式方法和理論聯(lián)系實際的方法去獲取親身實證的知識。這一“導(dǎo)”一“學(xué)”才能使得教學(xué)過程生動活潑。處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系至關(guān)重要。這是因為教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者、是學(xué)生潛能的喚醒者、是教育內(nèi)容的研究者、是教育藝術(shù)的探索者和學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者。教學(xué)活動中教師的指導(dǎo)地位是不容動搖的。

(二)學(xué)生“探究”策略

“探究”是“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，必須貫穿于教學(xué)活動的始終，但在具體實施中教師要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)要關(guān)注學(xué)生探究的個性化。由于探究式教學(xué)十分重視教學(xué)活動的寬松環(huán)境，主體性的發(fā)揮和主動合作，開放性的探究活動，學(xué)生需要較多的獨(dú)立思考、踴躍發(fā)言、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會，因此，教師要創(chuàng)造有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性的個性的條件與環(huán)境。二是教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生探究的實踐性。手、腦、口并用是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的有效措施之一。動手操作能使抽象的知識具體化；動口能暴露其思維過程，既發(fā)展了思維能力，又促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。教師要充分挖掘教材中的實踐因素，通過感性認(rèn)識，縮短接受新知的認(rèn)知距離。三是教學(xué)要注重學(xué)生探究的合作性。在教學(xué)活動的某些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，把教學(xué)班的學(xué)生分為多個小組，通過組內(nèi)合作、互相幫助、互相交流來共同解決問題。

實施“指導(dǎo)—探究”教學(xué)模式，能使教學(xué)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流互動的平臺，能有效地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實意義。