周群霞 張春芳

摘要：閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。小學(xué)語文教學(xué)大綱也指出：朗讀有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感。發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情感。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，直接感受語言，積累規(guī)范化語言，提高運(yùn)用語言文字的能力，感受課文中的自然美、情感美、人性美。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練

一、朗讀有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感

語文教材中所編選的課文，內(nèi)容豐富、體裁多樣、語言規(guī)范，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，增加文化底蘊(yùn)提供了豐富的材料。在教學(xué)中，教師要充分利用好教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在正確、流利讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的語感。如《泉城》一文中，同是寫泉水的流動(dòng)，分別用了“涌”“匯注”“噴吐”“冒”四個(gè)不同的詞語，將珍珠泉“神奇”、五龍?zhí)丁叭唷?、黑虎泉“氣?shì)磅礴”、趵突泉“厚重”的特點(diǎn)準(zhǔn)確而又形象地描繪了出來，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生如臨其境。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分讀書，品味用詞的精妙，融情于聲，富有感染力的語感氛圍也就出來了。

二、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

“書讀百遍。其義自見?！敝R(shí)的理解和掌握，不光靠老師的講，而應(yīng)在學(xué)生充分讀書的前提下，由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生去讀、去悟，感知課文內(nèi)容。我在教學(xué)《廬山的云霧》第二自然段時(shí)，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句用自己喜歡的朗讀方法去讀、去悟，抓住“白色絨帽”“玉帶”“茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧边@幾個(gè)比喻句邊讀邊想象，人情入境，體悟廬山云霧的千姿百態(tài)。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀體會(huì)文章的語言美。在這一過程中，學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種器官同時(shí)作用，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、朗讀有助于陶冶學(xué)生的情感

小學(xué)語文教學(xué)將思想道德品質(zhì)教育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程中，潛移默化地幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人。如教學(xué)《九色鹿》一文，指導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)語句朗讀，前后對(duì)比，認(rèn)識(shí)到了調(diào)達(dá)的見利忘義、背信棄義，從而明白做人要恪守信用的道理。如《九寨溝》一文，通過多種形式的朗讀，深刻體會(huì)九寨溝神奇迷離、變幻無窮的景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。在教學(xué)活動(dòng)中，通過繪聲繪色的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美的能力，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，樹立正確的審美觀，收到“教書育人”的整體效益。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一篇課文學(xué)完了，有的學(xué)生讀起書來仍然是結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)誤一大堆。因此，在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧，保證充足的朗讀時(shí)間，把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。在實(shí)踐中，我是這樣做的：

在初讀感知環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音，結(jié)合查字典認(rèn)讀生字，掃除學(xué)習(xí)障礙，在此基礎(chǔ)上自由練習(xí)讀課文，做到語音正確，不錯(cuò)字，不漏字，不添字，不重復(fù)，不唱讀，實(shí)現(xiàn)正確的讀。在正確朗讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生足夠的時(shí)間，多讀幾遍，把課文讀通順，讀熟練，做到流利的讀，初步感知課文內(nèi)容。

在精讀感悟環(huán)節(jié)，我把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取個(gè)人讀、集體讀、范讀、分角色讀、配樂讀等多種形式練習(xí)朗讀，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又加深了對(duì)課文的理解。如在教學(xué)《菩薩兵》一課中，重點(diǎn)抓住朱德總司令的三段話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體會(huì)朱總司令對(duì)藏胞的關(guān)心和愛護(hù)，感悟軍民之間的魚水情深?！斑@么多天了，藏胞還在山里。怎么受得了呢?得想辦法動(dòng)員他們回來呀!”抓住反問號(hào)和感嘆號(hào)采用范讀、個(gè)人讀、集體讀等形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，體會(huì)朱總司令的著急與擔(dān)心?！斑@也怨不得他們，他們是讓反動(dòng)軍隊(duì)糟蹋怕了。”通過學(xué)生的反復(fù)朗讀，體會(huì)朱總司令對(duì)藏胞的體諒之情?！安荒茏尣匕麃砟臧ゐI，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好?！边@句話則放手讓學(xué)生自己試著體會(huì)人物感情，揣摩人物的心情，獨(dú)立自由地朗讀，然后通過交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，感悟朱總司令對(duì)藏胞的一片深情。在分別讀好三段話的基礎(chǔ)上，采用分角色朗讀的方式組織學(xué)生練習(xí)，學(xué)生熱情高漲，字里行間所蘊(yùn)含的感情也就通過聲音充分地表達(dá)出來了。對(duì)課文內(nèi)容的理解也就水到渠成了。

由此可見，在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師要為學(xué)生提供充足的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)多樣的朗讀形式，把朗讀訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的始終，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)朗讀要求，從而訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情感。