袁海健

語文學科是其他各門學科的基礎，除了工具性是它的本質屬性之外，它還有更重要的人文性。對促進人的發(fā)展具有重要的價值?，F行的語文教育不僅要指導學生學習語文知識，培養(yǎng)運用語文的能力，更重要的是教育學生成為思維敏捷、心胸開闊、具有主體意識、民族思想和創(chuàng)新精神的人。這就離不開語文教學中的審美教育。

一、從語文教材方面看

語文教材本身是一個美的海洋，它給人以美感。其中的詩歌、散文、戲劇、小說等文學作品，是社會生活的審美反映，是審美意識的一種表現，具有審美的本質屬性。

語文教材編選的文章多屬文質兼美、歷代傳誦的佳作。例如：同是寫“蓮”，語文教材中的“蓮”是對蓮的形態(tài)和實質的生動形象的描摹、聯想和抒情；或描繪“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景；摹寫“香遠益清”“亭亭凈植”的神韻；或聯想“江南可采蓮，蓮葉何田田”的鄉(xiāng)情；贊美“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的情操……同時，語文課本中的古代詩詞，既有“人生自古誰無死?留取丹心照汗青”的悲壯美；“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”的氣勢美；也不乏“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的堅貞不二的柔情美和“綠樹村邊合，青山郭外斜”的田園美以及“會當凌絕頂，一覽眾山小”的哲理意蘊……如此種種，足見語文教材中反映美的領域無限寬廣。這為充分發(fā)揮語文教學中的審美功能奠定了客觀基礎。

二、從學生方面看

初中學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，雖然他們的年齡偏小，經驗少，還沒有形成固定的認識結構，但有著強烈的求知欲和好奇心，這為他們充分發(fā)揮想象力去體會自然美和事物美提供了先決條件。這樣，教師就可以運用一定的教具及豐富的表情、語言來巧妙發(fā)揮學生的想象力，使學生在一種新的境界和天地中得到一種美的體驗和熏陶。因此，教師在語文教學中就要更多地采取一定的情境教學進行審美教育。

三、從中國語文教育的發(fā)展看

21世紀是知識經濟的時代，新的世紀，新的千年，新的時代，需要新的人才。健全的人格，強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質應該是新型人才的顯著特征。這種人才靠傳統(tǒng)的教學模式是難以培養(yǎng)出來的。因此，我們更應該看到語文與創(chuàng)新教育之間的關系。注重在語文教學中實施審美教育至關重要。

在高中時事政治課堂上培養(yǎng)學生研究性學習能力初探

何曉新

所謂研究性學習，是指在教師指導下，學生以類似科學研究的學習方式去主動獲取知識并加以應用的方式，它強調學生的自主發(fā)展，即通過學生廣泛接觸社會，關注生活，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中發(fā)現問題、提出問題、研究問題、提出見解、求得全面發(fā)展，它既反映了學生主體性學習方式的變革，又反映了政治教材綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的特點。形成融合政治學科課堂教學為一體，融合師生合作關系為一體的新課程體系。而時事政治課的課堂教學為培養(yǎng)學生的研究性學習能力開拓了廣闊的空間。

我在時政課上采取老師和學生共同研究、合作完成時政現象與知識點的融合與對接，以學生為主體，指導學生進行研究性學習，從而達到既開發(fā)校內外教育資源，又對學生的學習活動進行監(jiān)控的目的。主要采用“分解的形式”，靈活地分散到每一節(jié)課的教學活動中，每日兩題，日積月累，聚少成多。簡單——復雜——單一知識點——復合知識點——綜合知識點。具體的做法是：

按著學生的學號，每天由一名學生利用課前5分鐘的時間，把事先準備好的時政內容寫出來(簡明)并在此基礎上寫出相應的政治學、經濟學觀點，剛開始可能很少，只有一兩點，隨著知識內容的增多，所列出的知識點會越來越多，越來越全面。由當值的學生寫出時政和相應的知識點，把它用實物投影顯示在幕布上，由學生本人在講臺前講出來。然后由下邊的同學就屏幕上的時政和知識點加以討論補充。最后由教師就本時政材料和觀點加以點評和補充。

隨著所學知識的深入，我又會及時增加新的項目和新要求，比如：要求學生就此材料出各種各樣的考試題型，并做出自己的答案。在課堂上把各種題型的練習題展示給其他同學，讓他們來思考、回答，然后再把自己的答案投在屏幕上。大家一起交流、一起討論、一起分享。我也可以把我的看法說出來，與同學一起討論，生生之間、師生之間互動，展開討論，使題型的答案越來越全面。越來越完備。老師在這里起到提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索的作用。

這么做下來感覺有如下的好處：

一是可以集他人的力量，了解更多的時政。不要小看著短短的5分鐘，它可以成為信息的交換平臺，日積月累，積少成多，到高考前就可以全面涵蓋全年的時政，使同學對時政不再有陌生感，解答習題更容易上手，而且不易偏題。

二是可以發(fā)揮寫時政同學的積極性，精挑細選，對應相關的知識點。同時也是對所學的理論知識的靈活運用，理論聯系實際，通過這種訓練也可以提高學生對基本理論知識的掌握。

三是也可以調動其他同學的積極參與意識，積極思考，既鞏固熟悉所學的理論知識點，又得到了理論與實際的靈活運用，同時還可以促使他們在更高更寬的角度去觀察開拓，使答案更加趨于完整。

四是教師也可以通過與同學之間的交流互動，把一些沒學到的知識提前告訴給學生，使他們有一個感官上的認識，今后在學到相應的知識點時能很快地了解和運用。

五是通過這種師生互動、生生互動可以鞏固舊有的知識，交流分享新的時政知識、理論知識、開闊眼界、拓寬思路，能夠靈活地從宏觀和微觀去把握。

六是通過相應的訓練可以培養(yǎng)學生自己篩選材料、自己編題、自己做答案，提高了他們的搜集材料，整理材料，分析，綜合。運用等方面的能力，促進整體素質的提高。通過這種方式的學習和研究體驗，引導學生運用學過的知識去正確認識、分析社會現象，在對學生進行國情和時事教育的同時養(yǎng)成關心國家大事的習慣，學生的知識、能力、情感都得到了鍛煉。同時培養(yǎng)了學生對時政的敏感性和洞察力、使學生自主學習、合作學習、探究學習的能力都得到提高和鍛煉。