鄭小倩

【摘 要】物理實驗在物理教學中的作用舉足輕重， 實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學生探索興趣，幫助學生正確認識物理概念，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的大好時機。在物理教學中強化對物理實驗的教學，有利于提高學生的學習興趣，理解物理規(guī)律、提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，學會自然科學常用的研究方法，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】物理實驗 實驗教學 能力 科學素質(zhì)

《全日制義務教育物理課程標準（實驗槁）》的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，《標準》的顯著特點是“突出學生的科學探究活動”，《標準》提出義務教育階段的培養(yǎng)目標是“提高全體學生的科學素質(zhì)”。那么，什么是科學素質(zhì)？2006年國際學生評價項目的評價框架給出的“科學素質(zhì)”的定義是：個人具有科學知識，能運用這些知識提出問題、獲取新知識、解釋科學現(xiàn)象、作出與科學問題有關(guān)的以證據(jù)為基礎(chǔ)的結(jié)論；了解科學的特征；具有科學意識，了解科學技術(shù)對形成物質(zhì)、知識和文化環(huán)境所起的作用；愿意參與探索科學問題，崇尚科學思想，做會思考的公民。

所以，物理教學要實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，必須改單純的“學科教育”為“科學教育”，即不僅要讓學生掌握必要的物理知識，還要為學生的整體素質(zhì)發(fā)展奠定必需的科學能力和科學品質(zhì)的基礎(chǔ)。筆者通過多年的教學實踐和研究，深刻地認識到，在物理教學中，加強實驗教學是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的重要途徑和關(guān)鍵，也是物理學科實施素質(zhì)教育的一個重要方面。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代科學的教學觀和學生觀

新課程的基本理念要求，注重科學探究，提倡學習方式多樣化。今后的教學，必須在義務教育課程標準的理念下，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，包括學校的教學環(huán)境、教學資源、學生基礎(chǔ)、當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況等等，做出符合實際的整體安排。更注重由“教”向“導”、由“學”向“用”的方向轉(zhuǎn)化。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，用新的科學方法和思想處理教材，教師要切實把科學探究引入課堂，今后要通盤考慮課堂與課堂外的教學活動。正如布魯納所說：“發(fā)現(xiàn)并不限于那種尋求人類未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式?！痹诓剪敿{看來，學生的發(fā)現(xiàn)與科學家的發(fā)現(xiàn)僅屬于程度不同，沒有本質(zhì)的差異。

二、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度

實事求是的科學態(tài)度是學習物理，學好物理不可或缺的一種品質(zhì)，初中物理教學中要注重學生科學態(tài)度的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成尊重事實、一絲不茍的作風。為此，教師必須以身作則，做好表率，以認真做好演示實驗的實際行動教育影響學生。例如，在演示實驗中出現(xiàn)異常情況，特別是實驗數(shù)據(jù)和預想的有出入是常有的事。此時，教師不能隨意更改數(shù)據(jù)，不能為了實驗的精確而湊數(shù)據(jù)，而應實事求是地記錄，如實向?qū)W生解釋，并認真分析誤差產(chǎn)生的原因，進一步改進和完善實驗，對于學生的分組實驗，教育學生要按操作規(guī)則進行實驗，要如實記錄實驗數(shù)據(jù)，堅決擯棄弄虛作假的做法，促使學生逐步養(yǎng)成崇尚真理、實事求是、嚴謹踏實的學習態(tài)度和良好作風，使學生在獲得知識的同時，養(yǎng)成良好的科學習慣和科學態(tài)度，進一步提高學生的科學素質(zhì)。

三、激發(fā)學生學習物理的興趣以及追求真理的精神

興趣是推動人們認識事物、探求真理的一種重要動力，對感興趣的事物，人們總是積極地、愉快地、集中精力地去探究它。強烈而穩(wěn)定的興趣、好奇心和求知欲，是一個人走向成功的必由之路。興趣是創(chuàng)造的動力、成功的先導。一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。

物理教材的內(nèi)容豐富生動，有物理原理、定律、概念發(fā)展的來龍去脈，有物理事實的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，還有科學家的事跡和現(xiàn)代科學技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用及發(fā)展……通過這些學習，可使學生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者有全面、深刻的了解，受到感染和影響，從而激發(fā)他們的學習興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為科學獻身的遠大志向。從序言到每一個新概念、規(guī)律的引入都要恰當?shù)貪B入一些史料；在第一節(jié)物理課上可做一些與日常生活有關(guān)或趣味性較強的且今后要涉及到的演示實驗。如演示小車突然加速或剎車時，立在小車上的木塊會向后或向前傾倒；演示水杯中斜插一支筷子，發(fā)現(xiàn)在水面處發(fā)生偏折現(xiàn)象；也有一些課的內(nèi)容比較適宜用物理學史等一些人文素材進行引言課，教師可選擇物理學史上著名的實驗或發(fā)現(xiàn)事例，經(jīng)簡化設計，形成富有啟發(fā)性的材料，讓學生“追蹤”當年科學家的發(fā)現(xiàn)思路，模擬科學家的發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)會科學家的思維方法，如“牛頓第一定律”、“電流的磁效應”、“電磁感應”等內(nèi)容，可以使學生體會到物理學與社會發(fā)展的密切關(guān)系，加深對科學方法的認識。通過這些活動，大大激發(fā)了學生追求真理、勇于探索和勤奮學習的興趣。

四、在實驗中培養(yǎng)學生勇于探索的良好品質(zhì)

物理實驗中有與知識內(nèi)容密切聯(lián)系的演示實驗，有旨在培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的學生分組實驗，有重在培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造性的選做實驗及課外小實驗，這些都是提高學生整體素質(zhì)的好材料。物理實驗在培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度方面有其獨特的作用。教學時，抓住本學科的特點，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，再通過思維轉(zhuǎn)化為智能。

科學的實驗方法要求具有實事求是的態(tài)度，在教學中，設計探索性實驗，把學生帶入科學探索的情境中，讓學生親身探求新知識，成為發(fā)現(xiàn)者，不僅訓練了學生的科學方法，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。如在講授“平面鏡成像的規(guī)律”時，把演示實驗變成分組的課外活動課。這個實驗學生很容易做到，而且很快就能接受“平面鏡成像規(guī)律”及對稱特點的事實。在講“串聯(lián)電路的等效電阻和并聯(lián)電路的等效電阻”時，把兩個演示實驗設計成兩個分組實驗，讓學生親自做，使他們能做到、看到、摸得著、聽得到，增強感染力。講“歐姆定律”及“滑動變阻器的作用”時，有不少同學比較難理解和掌握，可把這些內(nèi)容設計成兩堂完整的實驗課，先讓學生通過實驗驗證，再從理論上判斷，使學生掌握的知識更牢。把難學的、難理解的東西轉(zhuǎn)化為易學的東西，從而加強了學生學習物理的興趣。在實驗中，要求學生嚴肅認真、一絲不茍、實事求是、尊重客觀規(guī)律，這些都是構(gòu)成科學素質(zhì)的主要內(nèi)容，通過實驗教學，不斷地完善學生這方面的品質(zhì)，有意識地培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W作風。

五、在實驗中培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的科學品質(zhì)

學生實驗時，教師應該倡導同學之間相互探討，針對實驗中出現(xiàn)的“不正?！爆F(xiàn)象，提出疑問，這樣既能在實踐過程中創(chuàng)新知識，又培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)的科學品質(zhì)。筆者在講述“阿基米德原理”時，采取“邊實驗、邊觀察、邊分析”的方法，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的科學品質(zhì)。實驗中，做完前兩個步驟（即用彈簧秤稱出石塊在空氣中重力的大小，再將石塊沒人裝滿水的溢水杯中）后，讓學生觀察并回答：彈簧秤示數(shù)變小，說明石塊受到了浮力，同時水從溢水杯中溢出，流入小桶中，那么，浮力大小可能跟什么有關(guān)系？再用彈簧秤稱出小桶的水重，得出浮力的大小等于物體排開的水的重量的結(jié)論，總結(jié)出阿基米德原理。

總之，物理教學重視實驗教學，而在實驗教學中又必須加強對學生的科學素質(zhì)的培養(yǎng)，以此促進學生全面素質(zhì)的提高。另外，在目前教材中，安排了許多需要學生課外獨立完成的小實驗以及綜合實踐活動，這些實驗或活動選材容易、操作簡單、費時不多，是物理實驗教學的一種延伸和補充，這對進一步激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的知識面，發(fā)展學生的愛好和特長，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生獨立工作能力和創(chuàng)新實踐能力是十分有益的。

參考文獻：

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