蒙永慧

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，外出務(wù)工人員的增多，留守兒童的教育已成為全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題。學(xué)校作為留守兒童教育的主陣地,肩負(fù)著這一歷史重任。我校在留守兒童教育方面進(jìn)行了一定的摸索和探討。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；教育；管理；思考

留守兒童問(wèn)題是我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，伴隨著農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的一種社會(huì)問(wèn)題。父母外出務(wù)工改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數(shù)少年因?yàn)楦改覆辉谏磉叾兊酶訄?jiān)強(qiáng)、懂事、自理能力強(qiáng)。父母的外地生活或多或少開(kāi)闊了孩子的眼界，并在一定程度上激勵(lì)著孩子努力學(xué)習(xí)。然而除了經(jīng)濟(jì)上的些許改善，留守生活帶給兒童更多的還是教育上的缺陷。對(duì)于留守學(xué)生，父母為彌補(bǔ)愧疚，用金錢(qián)替代與子女的情感交流和心理溝通，不僅沒(méi)能彌補(bǔ)孩子缺失的親情，反而為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們無(wú)法抵制外界的誘惑而走上歧途。我校檔案資料最近兩年考試成績(jī)顯示：留守學(xué)生輟學(xué)占輟學(xué)人數(shù)的70％多，在校留守學(xué)生60％成績(jī)較差，30％成績(jī)中等，僅有10％成績(jī)比較優(yōu)秀，而且留守和非留守學(xué)生在完成家庭作業(yè)方面也有明顯差別。留守兒童因而成為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們的教育、學(xué)習(xí)、生活、心理狀況都在親情缺失中受到影響，亟需學(xué)校給予關(guān)愛(ài)和引起重視。

一、大力加強(qiáng)學(xué)校寄宿制建設(shè)及管理

留守學(xué)生問(wèn)題根源于家庭溫暖的缺失，學(xué)校教育需從根本上改善農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)校寄宿生活條件，讓學(xué)生安心，甚至使學(xué)生感到在校比在家更舒服，保證外出務(wù)工者子女“不但有學(xué)上，而且能夠上好學(xué)”，引導(dǎo)和幫助留守學(xué)生確立 “家”的概念，同時(shí)要建立明確責(zé)任機(jī)制，確立學(xué)校各部門(mén)和班主任分工協(xié)作的原則，共同擔(dān)負(fù)起關(guān)注留守學(xué)生生活中吃、住、穿的重任。學(xué)校將留守學(xué)生的寄宿教育管理工作作為義務(wù)教育均衡發(fā)展的一件大事來(lái)抓。為此學(xué)校每期組織全校教師下鄉(xiāng)入村，聯(lián)系當(dāng)?shù)卣钊雽W(xué)生家庭了解情況，對(duì)學(xué)生的家庭住址、家庭條件、聯(lián)系方法列表統(tǒng)計(jì)存檔，便于做到對(duì)留守學(xué)生的教育適時(shí)到位，及時(shí)關(guān)心留守學(xué)生吃、住、穿的問(wèn)題，彌補(bǔ)家庭溫暖的缺失。

二、突出整治好校園周邊環(huán)境

中小學(xué)生心智尚不成熟，理性思考不足，而感性影響較大。由此他們往往顯得比較任性，特別是留守學(xué)生更容易受所處環(huán)境的負(fù)面影響。突出整治學(xué)校周邊環(huán)境，優(yōu)化校園人文環(huán)境是解決留守學(xué)生問(wèn)題首先要考慮的。近兩年學(xué)校加強(qiáng)與公安、衛(wèi)生、工商、文化、家長(zhǎng)委員會(huì)的聯(lián)系，充分發(fā)揮政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校四位一體的威力;重點(diǎn)整治學(xué)校周邊網(wǎng)吧、電子游戲室等周邊環(huán)境，最大程度地減少環(huán)境對(duì)孩子們的精神污染；充分發(fā)揮共青團(tuán)組織優(yōu)勢(shì)，建立團(tuán)校，廣泛開(kāi)展“手拉手關(guān)愛(ài)留守學(xué)生”等關(guān)愛(ài)服務(wù)活動(dòng)，讓更多有社會(huì)愛(ài)心的人士積極投入到“陽(yáng)光驛站”“愛(ài)心之家”的建設(shè)服務(wù)中來(lái)。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)留守學(xué)生自理自護(hù)、自立自強(qiáng)，真正為留守學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，并為學(xué)校校紀(jì)校風(fēng)的實(shí)行創(chuàng)造良好氛圍。

三、建立和完善留守兒童的檔案管理

學(xué)校教育是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的主渠道。學(xué)校教育不僅僅需要環(huán)境優(yōu)化，同時(shí)還必須注入豐富的生活內(nèi)容。有意識(shí)地向留守學(xué)生校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們校外的生活真空。為此，學(xué)校建立健全留守學(xué)生檔案：①把學(xué)生父母在什么地方務(wù)工以及父母的聯(lián)系方式等作為重要內(nèi)容增加到學(xué)生檔案里；②建立留守學(xué)生在校言行表現(xiàn)及定期評(píng)價(jià)檔案；③把留守學(xué)生校外表現(xiàn)納入檔案管理內(nèi)容；④建立“家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系卡”，把聯(lián)系的時(shí)間、方式、原因和效果記載下來(lái)，作為留守學(xué)生檔案內(nèi)容的必要補(bǔ)充。通過(guò)健全完善留守學(xué)生檔案，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)留守孩子的關(guān)心和監(jiān)護(hù)，另一方面由政教協(xié)同班主任負(fù)責(zé)定期與留守兒童父母聯(lián)系和溝通，幫助留守學(xué)生健康成長(zhǎng)，尤其要對(duì)孩子們顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。

四、建立和完善留守學(xué)生的“導(dǎo)師”制度

留守學(xué)生作為一個(gè)特殊群體分布到各個(gè)教學(xué)班級(jí)，又是一個(gè)個(gè)特殊個(gè)體，由于班級(jí)教育教學(xué)格局的局限，學(xué)校不可能在有限的時(shí)間和空間里對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生做到了解及時(shí)、照應(yīng)到位。但是學(xué)校教育的職責(zé)是要對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一方面的發(fā)展負(fù)責(zé)，特別是留守學(xué)生更需要這樣的關(guān)懷。在這種形勢(shì)下，實(shí)施全校教師與留守學(xué)生結(jié)對(duì)子，一名教師幫扶1～2名留守學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活上給予留守學(xué)生全面而周到的關(guān)懷和教育，成為具體落實(shí)解決留守學(xué)生問(wèn)題的必然選擇。我校至2007年以來(lái)，實(shí)施了留守學(xué)生的“導(dǎo)師”制度，一大批老師不僅在學(xué)習(xí)上犧牲了大量的休息時(shí)間幫扶留守學(xué)生，而且在生活上噓寒問(wèn)暖，給予留守學(xué)生以親情的關(guān)懷，這批老師常常接留守學(xué)生到自己家中以改善伙食并經(jīng)常接濟(jì)困難學(xué)生，幫助留守學(xué)生走出了學(xué)習(xí)和生活的陰影，在贏得留守學(xué)生的信任和感激的同時(shí)，也贏得了其他學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，真正成為學(xué)生的“父母”。留守學(xué)生的“導(dǎo)師”制度的實(shí)施效果日趨明顯，也必將成為解決留守學(xué)生問(wèn)題的尖刀。

五、加強(qiáng)與留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人的溝通和教育

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是事關(guān)孩子們健康成長(zhǎng)的重要教育渠道?；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校在對(duì)留守學(xué)生給予關(guān)懷、幫助和教育的同時(shí)，依據(jù)各年級(jí)的特殊情形，組建各年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，成立“家長(zhǎng)學(xué)校”，定期開(kāi)辦各種形式的家長(zhǎng)培訓(xùn)班,把監(jiān)護(hù)人集中起來(lái)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的教育知識(shí)，組織一些常識(shí)性教育知識(shí)的測(cè)試，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育理念,掌握科學(xué)的教育方法,從而使他們更好地承擔(dān)起教育兒孫輩們的職責(zé)。

六、完善溝通留守學(xué)生的思想情感渠道

教育最直接也最容易出效果的方式就是加強(qiáng)溝通，增進(jìn)情感交流。交流的方式靈活多樣，要盡可能觸動(dòng)留守學(xué)生的心靈。如以學(xué)校團(tuán)委為主，開(kāi)辦團(tuán)校，開(kāi)展有益的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，吸收大部分的留守少年參與，幫助學(xué)生形成積極向上心態(tài)；在節(jié)假日或有特殊意義的日子，如生日、母親節(jié)、父親節(jié)等安排學(xué)生打電話，寫(xiě)信等活動(dòng)，與親人或老師進(jìn)行情感交流和互動(dòng)，從中感受親情的溫暖和人與人之間的關(guān)懷及愛(ài)心；每周主題班會(huì)，指定留守學(xué)生發(fā)言，增進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與溝通。通過(guò)幾年的努力，這些做法成為我校解決留守學(xué)生問(wèn)題卓有成效的模式，使留守學(xué)生能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中擺脫心理孤獨(dú)、擺脫抑郁而健康成長(zhǎng)。

留守學(xué)生問(wèn)題的解決之道是值得推敲和深思的。百年大計(jì)，教育先行，對(duì)于國(guó)家政策來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是教育的投入優(yōu)先保證，提高全民對(duì)教育的重視和尊重。但是，對(duì)于教育管理者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不是等環(huán)境和條件的完善，而是從本身的職責(zé)出發(fā)，教育管理、教育措施要率先“先行”。