蔡兆林

摘要：本文運(yùn)用比較法分析課文，結(jié)合實(shí)例闡述語文知識(shí)綜合訓(xùn)練，講授語文常識(shí)，令學(xué)生易于接受新知識(shí)、新事物，收到一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：比較法；運(yùn)用；語文教學(xué)

比較，也可稱對比，即就兩種或兩種以上同類事物辨別異同。比較在認(rèn)識(shí)事物的過程中有著重要作用，我們運(yùn)用比較法進(jìn)行語文教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。令學(xué)生遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用比較法分析課文

教育心理學(xué)的思維過程說：“學(xué)生分析問題和解決問題，需要思維活動(dòng)，分析和綜合是思維過程的基礎(chǔ)，比較是在分析和綜合基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！币虼耍覀兎治稣n文時(shí)，可以運(yùn)用比較法，深化對課文的理解。如指導(dǎo)學(xué)生分析《變色龍》時(shí)，先讓學(xué)生找出警官奧楚蔑洛夫?qū)芬耸录摹芭袥Q”的有關(guān)語句，然后我把這些語句歸納，畫出變化的曲線圖，把對“案犯”小獵狗與“原告”赫留金的判決進(jìn)行對比。同是狗咬人事件，而奧楚蔑洛夫“斷案”的結(jié)果卻善變，“異”的原因何在，其“根本依據(jù)”是估計(jì)小獵狗的主人是誰，他的態(tài)度是隨著小獵狗主人變化而變化。通過對比，學(xué)生不難理解奧楚蔑洛夫是一個(gè)見風(fēng)使舵、狡詐善變、欺下媚上的人物，其“變色龍”的卑污靈魂也隨著披露出來。

運(yùn)用比較法分析課文，使學(xué)生對文章主旨的領(lǐng)會(huì)較深刻。因?yàn)槿魏慰陀^事物總是包含著相互矛盾的對立面。真的、善的、美的東西總是同假的、惡的、丑的東西相比較而存在、相斗爭而發(fā)展。對比鮮明，能幫助學(xué)生迅速地抓住特征，體會(huì)全文的中心思想，同時(shí)也防止學(xué)生在分析問題時(shí)出現(xiàn)的片面性和絕對化。

二、運(yùn)用比較法進(jìn)行綜合訓(xùn)練

我們提倡的教學(xué)講究效率，注重素質(zhì)教育。語文課教學(xué)，需要階段性的總結(jié)和考前復(fù)習(xí)。所需時(shí)間短，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，這就必須要進(jìn)行綜合訓(xùn)練。如指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)立論性的文章時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶感知下面各篇文章的論點(diǎn)和論證方法：《談骨氣》《事事關(guān)心》《說謙虛》《懷疑與學(xué)問》《要認(rèn)真閱讀》。然后，我們從論點(diǎn)和論證方法兩個(gè)方面進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋偨Y(jié)一般議論文的規(guī)律。這些文章盡管中心論點(diǎn)的提出、論證的方法各有個(gè)性特征，但又存在共性。論點(diǎn)的提出可以歸納為題目、開頭、中間、末尾這四種情況；論證過程采用分層論證法、層層深入法、正反對比法等多種論證方法，都是圍繞“擺事實(shí)，講道理”的基本方法而進(jìn)行的。通過綜合、比較的聯(lián)系思維，學(xué)生對立論性的文章會(huì)有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。不但鞏固了其基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了學(xué)生的分析能力。

在綜合訓(xùn)練中，如果我們把已學(xué)的課文內(nèi)容，放置在一定的知識(shí)范圍內(nèi)，進(jìn)行縱橫交錯(cuò)、瞻前顧后、上掛下聯(lián)、左右銜接的比較聯(lián)想，就會(huì)收到時(shí)間短、見效快的教學(xué)效果，有觸類旁通、“墻里開花墻外紅”之妙。

三、運(yùn)用比較法講授語文常識(shí)

講授課文常識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一番比較。由于比較的知識(shí)點(diǎn)較鮮明，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題，從而

能夠抓住問題的本質(zhì)特征。運(yùn)用比較法教學(xué)，主要在于啟迪學(xué)生用自己的思維獨(dú)立地去獲得知識(shí)。如講授比喻的修辭方法時(shí)，我把明喻、暗喻和借喻放在一起比較。它們共同之點(diǎn)在于都是根據(jù)類似事物進(jìn)行的聯(lián)想，不同之處在于從內(nèi)容方面說：一般的比喻句是由本體、喻體和比喻詞構(gòu)成的，但又有區(qū)別；明喻和暗喻都具有以上三個(gè)因素，而比喻詞卻不同，明喻的比喻詞常用“像……似的”“好比”“仿佛”等，暗喻的比喻詞常用“是”“成為”“當(dāng)作”等。如①“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！雹凇澳怯譂庥执涞木吧?，簡直是一幅青綠山水畫。”這兩個(gè)句子的本體分別是“橋洞”和“景色”，喻詞分別是“像”和“是”。學(xué)生根據(jù)明喻、暗喻的特征，很快判斷①句為明喻，②句為暗喻。而借喻直接用喻體當(dāng)做本體來敘述，不用比喻詞。如“風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地垂落……地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。”此句，用“箭頭”比喻“雨點(diǎn)”，用“瀑布”比喻“檐口上流下來的雨水”，句中隱去了本體。學(xué)生根據(jù)借喻特征就能判斷這個(gè)句子是借喻。通過比較，學(xué)生能夠抓住三種比喻句的各自特征，判辨有規(guī)可循，較容易掌握所學(xué)知識(shí)。運(yùn)用比較法，還可以把容易混淆的東西辨清。如形似字，“折”和“拆”，“敞”和“敝”。這類字，有的只是多一筆或少一筆，有的形狀極為相似，難以辨別，但通過比較，就能清楚地發(fā)現(xiàn)字形的微小區(qū)別，避免濫用錯(cuò)別字。

教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用比較法進(jìn)行語文教學(xué)，是行之有效的方法之一。從培養(yǎng)分析能力角度來說，學(xué)生可以從自己的思考、分析、比較中主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的要點(diǎn)，這樣既可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又能有所發(fā)現(xiàn)，使知識(shí)不限于某一點(diǎn)、某一個(gè)框框，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。從學(xué)習(xí)心里角度來說，學(xué)生可以在比較中認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性特征，概括其共性，符合從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

總之，我們在語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，正確運(yùn)用比較法能收到事半功倍之效。