蘇淵源

最近，我先后在不同學(xué)校聽了兩位老師講授冰心的散文《霞》，事后我感慨良多。我一直在思考，在實(shí)施新課改的情況下，我們的高中語文課堂教學(xué)是否要徹底脫胎換骨?“新”是否意味著要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中有價(jià)值的東西?新的形式是否要與課堂教學(xué)的目的和歸宿漸行漸遠(yuǎn)?新課改條件下語文課堂教學(xué)的有效性和目的性是否要淡化?

我們認(rèn)為在贊成實(shí)施新課改的同時(shí)。一定不可忽視教學(xué)的最終歸宿：學(xué)生知識的接受和能力的培養(yǎng)。這才是課堂教學(xué)有效性和目的性的核心所在。

一、創(chuàng)新尚可，但不可為求新而“新”，要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，學(xué)以致用，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道，沒有創(chuàng)新就沒有生機(jī)和活力，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在激勵(lì)學(xué)生求異探新中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，這是新課標(biāo)的基本目標(biāo)含義。但為“創(chuàng)新”而“新”，以致在“新”的玄虛中自覺或不自覺地忘記了課堂教學(xué)的最終目的，確有舍本逐末之嫌。新課改要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教學(xué)過程是學(xué)生逐步形成認(rèn)知和認(rèn)知發(fā)展的過程，是由不懂到懂、由不會到會、從人格尚不完善到逐步完善的過程。動態(tài)生成教學(xué)追求真實(shí)自然，課堂再現(xiàn)的應(yīng)該是師生“原汁原味”的生活情境。語文作為人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，你想真正成為一名好老師。就要走進(jìn)文本的語言深處，更要走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要深思教材的處理和教法的選擇，另一方面更要熟慮怎樣聚焦課堂，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、知識基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)等要素，合理使用恰切的教法，這樣，也只有這樣學(xué)生能力的形成才能落到實(shí)處。我認(rèn)為，創(chuàng)新是必須的，關(guān)鍵是如何創(chuàng)新，怎樣讓創(chuàng)新為形成學(xué)生的知識積累和能力形成服務(wù)。那種只為創(chuàng)新而創(chuàng)新，只能是緣木求魚，對課堂教學(xué)的有效性是有傷害的。

二、探究尚好，但恰當(dāng)?shù)囊灾R點(diǎn)為“引線”的問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)才是開展課堂討論的有效手段。

要實(shí)現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，如果沒有學(xué)生積極主動的參與，不僅會使課堂生命力窒息，還會扼殺學(xué)生的個(gè)性和探究精神。但如何恰切地引導(dǎo)學(xué)生探究是課堂討論的關(guān)鍵。人的思維活動永遠(yuǎn)是從問題開始的，疑問是引發(fā)思維的第一步，它能使學(xué)習(xí)的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，讓學(xué)生自求自得，探索感悟。但是人們往往在問題情境的教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了以知識點(diǎn)為“引線”的課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵，以致枝蔓不羈，甚至海闊天空，最終使得知識教學(xué)的收效甚微。正因?yàn)閱栴}的科學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施問題情境教學(xué)的基礎(chǔ)，所以一定要注意問題設(shè)計(jì)的技巧和基本原則，但更要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為，應(yīng)該恰切地融入一點(diǎn)生活味，點(diǎn)綴一點(diǎn)藝術(shù)味，充實(shí)一點(diǎn)人文味，才能使以知識點(diǎn)為“引線”的問題情境教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，收到預(yù)想的效果。

三、要實(shí)施課堂有效教學(xué)，必須關(guān)注兩種“傾向”，協(xié)調(diào)四對“矛盾”，才能在真摯有度的過程中提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

萬改不離其宗，新課改的目的也不排斥學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，要實(shí)施課堂有效教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性和目的性，關(guān)鍵還要正確領(lǐng)會新課改的實(shí)質(zhì)，關(guān)注兩種“傾向”，避免換湯不換藥的做法；把握新課改的策略，必須協(xié)調(diào)“四對”矛盾，真正在知識、能力、情感方面最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

(一)必須關(guān)注兩種“傾向”

1、“強(qiáng)調(diào)小組討論”，忽視課堂教學(xué)效益的傾向。

課堂小組討論時(shí)，一般情況下與同學(xué)展開對話爭辯的學(xué)生，往往是少數(shù)性格外向的學(xué)生，如果在課堂教學(xué)過程中處理不當(dāng)，小組討論就會被少數(shù)學(xué)生占用課堂的大部分時(shí)間，影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度，以致在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以保質(zhì)保量完成小組討論的任務(wù)，影響學(xué)生對知識的接受和課堂教學(xué)的質(zhì)量。新課改下的課堂討論教學(xué)，關(guān)鍵在于教師把握小組討論話題和難易度，話題與文本相關(guān)知識點(diǎn)的結(jié)合，討論的切入點(diǎn)，以及小組討論活動的適時(shí)“放”與“收”。這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)其有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2、“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位”，降低課堂教學(xué)效果傾向。

學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體和主角，教師則起引導(dǎo)和掌控節(jié)奏的作用。新課改的實(shí)施正是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，但并不是弱化教師的講授。課堂教學(xué)的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力獲取最大的效益。課堂中教師的引導(dǎo)作用是十分重要的，一旦這種作用被弱化，課堂教學(xué)的有序性乃至有效性將無法得到保障。只有教師合理控制和重新組合教材的容量和難易度，研究學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，把握課堂氣氛向有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的方向發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)在的一種需求和渴望，才能提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

(二)必須協(xié)調(diào)的“四對”矛盾

(1)互動的“真”與“假”。

一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志就是學(xué)生思維是否活躍，學(xué)生是否真正“動”起來和在“真”動中獲得教學(xué)的最大效益?！皠印辈恢皇切袆樱恰吧瘛眲?。許多課堂問與答接連不斷，此起彼伏，笑聲不斷，掌聲連連，氣氛非常熱烈。表面上看，淋漓盡致地體現(xiàn)了新課程提倡的師生互動，而實(shí)際上，互動基本上是單向的，教師直白提問簡單知識，學(xué)生依書讀答，缺少一定的認(rèn)知深度性和思維延展性；一些合作討論的話題就是讓學(xué)生分小組一起找?guī)讉€(gè)定性的結(jié)論，或者由老師設(shè)定幾個(gè)問題交由學(xué)生討論，沒有來自學(xué)生自己思考的問題；有些話題遠(yuǎn)離學(xué)生生活，甚至有些論題“高深莫測”。這樣的互動討論，名為討論，實(shí)為浪費(fèi)時(shí)間；一些表演蘊(yùn)涵的道理過于淺顯，為表演而表演，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。這種教學(xué)互動不是“真”動，而是典型的“假”動。

真正的互動不僅是師生互動，也包括生生互動、生問師答和生問生答。真正互動的教學(xué)應(yīng)該是師生在共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中共同討論，在共同體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感悟，從而達(dá)到思想上的共鳴，情感上的共融，知識上的融會，能力上的貫通，最終真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和目的性。

(2)探究的“深”與“淺”

探究學(xué)習(xí)是新課程的一大特色，探究學(xué)習(xí)一般分為知識探究、問題探究和活動探究。其實(shí)，不是所有的問題都值得探究，有探究價(jià)值的應(yīng)該是具有一定深度的知識和問題，并通過探究明理尋的，最終形成能力。

設(shè)計(jì)探究活動，旨在引發(fā)學(xué)生思考，從情景活動中體驗(yàn)或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，活動接著活動，實(shí)際上學(xué)生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。有的為了趕時(shí)間，沒有真

正探究學(xué)習(xí)的過程，布置的課后探究只是書面作業(yè)而已。

好的探究活動，問題應(yīng)該深淺適度，次數(shù)多少適宜，指導(dǎo)學(xué)生得法。因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題本身更加重要。所以，探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如通過文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對社會文化現(xiàn)象的分析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注什么(對問題現(xiàn)狀的分析)、為什么(分析問題造成的原因、后果)、怎么辦(提出解決問題的方法、對策和思路)。

(3)目標(biāo)的“實(shí)”與“虛”。

古人云：“文以載道，文道合一?！毙抡n改要求教學(xué)要體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，作為高中語文課堂教學(xué)更應(yīng)突出情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。但實(shí)際教學(xué)中的一些做法往往偏離三維目標(biāo)：一是弱化基礎(chǔ)知識和基本能力教學(xué)，對基礎(chǔ)知識蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過；二是強(qiáng)化基本概念、觀點(diǎn)和方法技巧的教學(xué)，整堂課是從知識教學(xué)到解題訓(xùn)練，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)和認(rèn)知感悟，卻少有提及甚至不提，淡化了過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三位一體的辯證統(tǒng)一。

三維目標(biāo)是相輔相成、缺一不可的有機(jī)整體?；A(chǔ)知識教學(xué)、基本能力訓(xùn)練固然很“實(shí)”，但情感態(tài)度的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成也不能“虛”。學(xué)生要在掌握課本知識的同時(shí)，從貼近生活的體驗(yàn)出發(fā)，思考人生面對的問題，形成辨別是非、解決問題的能力和技巧，從而內(nèi)化為健康的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)和正確的價(jià)值取向。

(4)課堂的“內(nèi)”與“外”。

學(xué)生能力的培養(yǎng)不是一日之功，僅僅依靠課堂教學(xué)傳授知識是不夠的，應(yīng)不局限于學(xué)校和課堂，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會延伸。比如根據(jù)教材特點(diǎn)，面向?qū)W生實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，積極地開發(fā)和利用地方的人文、自然等各種課程資源，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要。創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，體驗(yàn)社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步提高認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力。同時(shí)要關(guān)注社會新的發(fā)展變化，及時(shí)豐富充實(shí)并形成大語文課的氛圍，增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親近感。

(三)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的困惑

第一，新課程改革的理念是全新的，也是有利于教學(xué)和人的發(fā)展的，更是合乎素質(zhì)教育要求的，但現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻性我們也不能不認(rèn)真重視，尤其高考是社會、家長、學(xué)校和教育行政部門評價(jià)學(xué)校和老師教學(xué)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。正是基于這一現(xiàn)實(shí)，我們的教學(xué)在新課改理念的呼喚和現(xiàn)實(shí)評價(jià)的困惑中舉步維艱，甚至蹣跚觀望。要解決這些問題，我認(rèn)為一定要盡快呼吁上級教育行政部門改變對學(xué)校的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，從評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)上徹底給學(xué)校松綁，只有這樣，新課改的實(shí)施才能真正落到實(shí)處，也只有這樣，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和老師的自我發(fā)展才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，課堂有效教學(xué)的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

第二，在實(shí)施新課改的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一些走極端的變形課堂狀況。主要表現(xiàn)是：為了改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)施探究學(xué)習(xí)，常?？吹接行┙處熡稍鹊慕處煛皾M堂灌”徹底改變?yōu)椤皾M堂問”，或者學(xué)生討論探究缺乏老師整體的教學(xué)預(yù)設(shè)和規(guī)劃，導(dǎo)致分組討論探究往往變成了像“自選商場”一樣的混亂，使得整個(gè)教學(xué)節(jié)奏失控，課堂教學(xué)的有效性大打折扣。要改變這種把良好愿望的“改革”變成崇尚“時(shí)髦”的走極端現(xiàn)狀，必須強(qiáng)化教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性和課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓新課改的實(shí)施在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)其傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的價(jià)值。

總而言之，無論在什么情況下，真正要想提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和目的性，更要關(guān)注并切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)的困惑。新課改為基礎(chǔ)教育拓展了一片自由發(fā)展和蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程理念下的語文課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識、新做法去耕耘，去發(fā)揮，去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚和新的成效。