肖建紅

關(guān)于語言的工具論思想，前人之述頗豐。恩格斯就曾認為，“語言的生命力和存在價值就在于交際：離開了人們的社會交際，語言既不能產(chǎn)生，也不可能存在和發(fā)展?！彪S著社會的高度發(fā)展與各種文化的廣泛融合與交流，語言的交際作用愈發(fā)明顯。“語言是最重要的交際工具”，已成為共識。

新一輪課程改革順應(yīng)時代的發(fā)展，用口語交際取代了傳統(tǒng)的聽說，即“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。表述的變化“這不僅是提法的改變，首先是認識的變化”。

但是認識的進步與教學(xué)實踐之間仍然存在著較大的差距。初中生口語交際的現(xiàn)狀不容樂觀：說的能力差，或口齒不清、不能說明白；或表達無條理，不能準確、簡明地表達自己的思想和觀點；或說話無禮貌，舉止不符場合等等。如何拉近實踐與理論的差距是所有一線語文教師迫在眉睫亟待解決問題，現(xiàn)筆者結(jié)合自身的教育實踐就如何培養(yǎng)中學(xué)生語文口語交際教學(xué)能力提一點粗淺的看法，以期能切實實現(xiàn)初中口語交際教學(xué)的目標。

一、提高教師素養(yǎng)。引航口語交際

“工欲善其事，必先利其器”，教師的口語對學(xué)生有著潛移默化的熏陶作用。要想培養(yǎng)出有較高口語交際能力的學(xué)生，語文教師不僅要改變一些陳舊觀念，而且要具備相關(guān)方面的知識修養(yǎng)與能力素養(yǎng)。

(一)樹立新觀念

就觀念調(diào)整來說，中學(xué)語文教師要從應(yīng)試的語文教學(xué)的窠臼中走出來，樹立語文綜合素養(yǎng)觀念，不僅重讀寫，也要重口語交際，讓語文教學(xué)體現(xiàn)時代需要。中學(xué)語文教師不僅必須認識到需要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還須努力將日常生活中的口語交際實踐與語文教學(xué)活動中的口語活動這二者有機結(jié)合起來。一個心中有新觀念的語文教師，才會開展著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的語文教學(xué)活動。

(二)擁有廣博知識

眾所周知，語文教師的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生語文水平有密切聯(lián)系?？谡Z交際教學(xué)要求語文老師要了解與口語交際教學(xué)相關(guān)的知識。如：了解聽與說的科學(xué)，包括古代漢語、現(xiàn)代漢語等，這是正確指導(dǎo)口語交際的基礎(chǔ)；社會交際學(xué)知識，包括社會學(xué)、演講學(xué)、辯論學(xué)等，這是由口語交際的特點——互動性決定的；另外，語文教師最好還懂一點藝術(shù)表演學(xué)、美學(xué)、表演學(xué)、配音學(xué)等等。對一個語文教師來說，他的知識越豐富越專業(yè)，越能把口語教學(xué)推向最優(yōu)化。

(三)提高口語表達等能力

在能力素養(yǎng)上，中學(xué)語文教師首先要具備良好的口語表達能力，普通話要標準、語言表達要得體。有文化內(nèi)涵。呂叔湘說過：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！逼浯握Z文教師不僅在語言運用上要“率先垂范”成為學(xué)生口語交際模仿的“范本”，而且要具有一定的教學(xué)機智，能夠使語言示范與教學(xué)引導(dǎo)結(jié)合起來，即時挖掘口語交際課堂中生成的課程資源，充分調(diào)動學(xué)生在口語交際過程中的主觀能動性。第三，語文教師要具備優(yōu)良的課堂組織能力。能夠設(shè)計口語交際活動、創(chuàng)造民主氛圍、充分引發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，讓學(xué)生在說說論論的過程中，全面提高聽、說、交際的能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣

言語交際學(xué)告訴我們，“在交際過程中，交際環(huán)境對于言語表達和理解具有明顯的制約作用和語義上的補襯作用，這就要求交際雙方都把握好交際環(huán)境，力求說(或?qū)?、聽(或讀)都與之相吻合”。由此可見，交際環(huán)境與交際活動是密切聯(lián)系的。教師如何營造現(xiàn)實性強、趣味性高的口語交際環(huán)境是影響學(xué)生面對口語交際任務(wù)興趣高低的重要因素，也是實現(xiàn)口語交際活動有效性的基本保障。

(一)情境愉悅化

民主、愉悅、寬松的課堂能調(diào)動學(xué)生參與的積極性與主動性，有助于師生之間、生生之間產(chǎn)生合力，共享口語交際的“高峰體驗”。比如，激發(fā)他們表達的欲望、鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解、協(xié)助他們分析口語表達的任務(wù)等等。如當有學(xué)生對情節(jié)生動的課文尤為感興趣時，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點，讓學(xué)生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會感覺其樂無窮。當教師在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文后，可以把分角色朗讀和表演的權(quán)利交給學(xué)生，以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎么想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。這樣，學(xué)生在討論過程中充分表達了自己的所感所想后，就會體驗到說話的成功和喜悅，從而提高口語交際的欲望與興趣。

(二)情境生活化

口語交際的開設(shè)是為生活服務(wù)的，因此，進行口語交際教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，情緒也會隨著高漲。另外，學(xué)生在類似真實的情景下進行學(xué)習(xí)，宛如置身于生活當中，易自然而然地進行交際，從而不知不覺地習(xí)得與人交際的方法。

如進行“我愛母親”這個口語交際話題時，有教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個交際情境：教師用與學(xué)生生活最貼近的“母親”為題，用充滿深情的語言娓娓道來：同學(xué)們，每個人都深愛自己的母親。無數(shù)的詩人、作家都寫詩、著文贊美過自己的母親，你愛自己的母親嗎?母親為什么平凡而又偉大呢?請同學(xué)們在母親節(jié)到來之際，認真觀察自己母親一天的生活和工作，然后在口語交際課上各自贊美自己的母親，說說母親在一天里做了什么、說了什么，是怎樣摯愛著她的親人的。交際課上學(xué)生們躍躍欲試，紛紛發(fā)言。有的說：“我以前以為媽媽沒什么事，一天到晚地嘮叨，真煩人?？蛇@次通過細致觀察，我發(fā)現(xiàn)媽媽實在是太辛苦了!”還有的說：“我原以為媽媽愛我是應(yīng)該的，現(xiàn)在我親眼目睹了媽媽為我們一家人付出的巨大代價，她太偉大了!我愛我的媽媽!我長大了一定要以真情回報媽媽對我的愛。”學(xué)生就這樣自然而然地走進了情境。

教師只要處處留意生活，就能在生活中發(fā)現(xiàn)可用于口語交際活動的好素材，學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中，口語交際能力的提高也是顯而易見的。

三、廣辟課內(nèi)外渠道，提供多方實踐

(一)在閱讀教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練

中學(xué)語文教材中的課文，大多是一些文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以提高語言鑒別能力和語言的感受能力。如魯迅、冰心等文學(xué)大師的文章，語言的運用都非常的考究。學(xué)生通過讀可以學(xué)到富有表現(xiàn)力的語言和遣詞造句的技巧，把話說得準確、得體，更富有表現(xiàn)力。而且我們的教材中還有許多與口語交際相關(guān)的文章，如《燭之武退秦師》《最后一

次講演》等，通過分析文章的語言，品評文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟其中的策略，他們就可以不斷的提高自己的應(yīng)對和表達能力。

(二)在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練

寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點，啟發(fā)同學(xué)?，F(xiàn)行的滬教版教材，編者把綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、寫作編排在一起就是著眼于此。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練。通過口語指導(dǎo)，促進學(xué)生書面表達能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上，先讓學(xué)生暢所欲言、七嘴八舌而又要求措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識儲備，為寫作打下材料的基礎(chǔ)，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力與煉字造句的能力，可謂一石三鳥。

(三)開展課外活動與社會實踐活動

人文精神濃郁的語文學(xué)科要陶冶學(xué)生關(guān)照自然、社會和人生的情懷，為了這種熏陶，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活的深處，通過多方面的協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮，讓學(xué)生的交際、交流能力得到完善和提高，同時也能使學(xué)生增長見識、受到文化、審美多方面的啟迪。在上海有一個叫黃玉峰的特級教師，他就經(jīng)常帶學(xué)生走出教室，在城市鄉(xiāng)村的古壁舊城間進行實踐活動，長期如此，學(xué)生的生活體驗豐富了，生生之間、師生之間、學(xué)生與外界之間的“原生態(tài)”的交際增多了?？梢哉f，真正回歸生活本然的口語交際活動是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的高效途徑。當然，語文教師在選擇實踐活動的內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)校及學(xué)生客觀情況酌情考慮。

(四)口語交際課

要讓學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的口語交際能力，就必須安排一定數(shù)量課時的口語交際課，由易到難，循序漸進地進行訓(xùn)練，從傾聽到表達、從口頭語言到體態(tài)語言，按部就班，逐步推進。這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。

這里涉及到教材對口語交際內(nèi)容的編排，現(xiàn)行的滬教版教材編者在口語交際內(nèi)容的難易程度上考慮較少。所以教師要在交際課上按部就班地進行訓(xùn)練，就需要有選擇的，甚至是自主設(shè)計交際方案，重新按照從傾聽到表達、從口頭語言到體態(tài)語言的順序，由易到難循序漸進地安排口語交際課的話題。

隨著時代的發(fā)展，口語交際的地位和作用愈加凸顯出來，培養(yǎng)具備一定口語交際能力的未來公民也已經(jīng)成為每一位教育工作者不可推卸的責任，更是落在每一位語文教師肩頭的重任。希望中學(xué)語文口語交際教學(xué)能在不久的將來走出陰霾，迎來它的真正曙光。