關(guān)元芳

朱光潛先生曾在《咬文嚼字》一文中批評過寫作的“套板效應(yīng)”，時過境遷，先生的話仍切中肯綮。我想結(jié)合平時的寫作教學(xué)，呼喚作文園地能吹來一縷清新的風(fēng)。

一、新鮮的素材與生活同步

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。”可見，讓學(xué)生體驗人生，關(guān)注生活，參與實踐。把學(xué)生的真情實感調(diào)動起來，這是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給予作文的新內(nèi)涵。這樣的寫作要求源于應(yīng)試又高于應(yīng)試。如果能讓學(xué)生在寫作過程中豐富人生體驗，提高感悟生活、表達(dá)生活的能力，這豈不是語文學(xué)科有別于其它科目的獨特魅力?

鑒于此，我平時要求學(xué)生每周都寫隨筆，內(nèi)容不限，但要有真情；長短不限，盡量有自己的思考，以質(zhì)取勝；文體不限，精彩就好。有時還鼓勵他們一材多作，發(fā)揮個性。這樣做目的在于培養(yǎng)學(xué)生多觀察多思考多動筆的習(xí)慣。生活隨時會給我們以靈感，但那些獨特體驗思維火花有的稍縱即逝，如果能及時記錄，日積月累，那將是一個寫作的寶庫。因為是自己的即時感受，真實性會更強(qiáng)些，也就比較有感染力。像剛進(jìn)高中時，學(xué)生一般會對新校園新同學(xué)新老師產(chǎn)生極大的必趣。這時不妨就寫寫“二中印象”“校訊快遞”“人物速寫”“住校生活側(cè)記”等。評改時，我有時從寫作的技巧方面加以點撥，更多的時候是與他們一起分享人生的體驗。看重文章的內(nèi)容，借此了解他們的興趣愛好，傾聽著他們的心語，快樂著他們的快樂。就拿前面的“風(fēng)景”作文來說，如果學(xué)生能好好盤點一下我們平時練筆的內(nèi)容。會發(fā)現(xiàn)可寫的東西太多了。嶄新的高中生活就是一個說不盡的風(fēng)景園。氣派的教學(xué)樓。園林般的環(huán)境，敬業(yè)的教師團(tuán)隊，文明優(yōu)秀的學(xué)生，豐富多彩的素質(zhì)教育活動……難忘省健美操大賽上參賽隊員們優(yōu)美的舞姿；難忘校園文化節(jié)精彩紛呈的才藝大放送；難忘軍訓(xùn)檢閱臺前稚嫩臉龐上透著堅毅的神情；難忘國旗下AFS交流的美國學(xué)生激動的普通話演說；難忘夜幕時分給高三學(xué)子送飯的親友團(tuán)……這些難道不是獨特的風(fēng)景嗎?誰說熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景?

無論是自然還是人文，只要我們留心，新鮮的材料信手可以拈來?？纱质璧膶W(xué)生卻對身邊的美景視若無睹。他們眼中似乎只有成堆的作業(yè)，飄飛的試卷，嚴(yán)格的管理。有人甚至自喻為籠中鳥，這樣的心態(tài)下。如何妙筆生花?也許是應(yīng)試教育的流弊，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越急功近利，在書山題海中停留久了，反而淡漠了現(xiàn)實。缺少了擁抱生活的激情。這就更要求教師要有所“為”，尤其是對高一學(xué)生，要認(rèn)真引導(dǎo)他們，激發(fā)熱情，培養(yǎng)觀察積累的好習(xí)慣。

二、從教材中借一雙慧眼

如果說學(xué)生的生活還相對單調(diào)的話，那么閱讀會為我們打開另一扇窗戶。當(dāng)我們徜徉在文學(xué)大師們?yōu)槲覀兠枥L的一幅幅美妙圖景中的時候，也不要過于拘謹(jǐn)，閱讀本來就是與智者對話。所以，拿起筆，試著與古人交談，不經(jīng)意中，我們的文思變敏捷了，我們的心胸變豁達(dá)了，我們的視野穿越了山山水水。摘抄精彩句段，撰寫閱讀札記、美文推薦，成為積累作文材料的又一形式。而我們平時閱讀最普遍的便是教材，教材中總有一些經(jīng)典之作，值得沉潛玩味。于是我們欣喜地看到別具慧眼的同學(xué)，從教材中擷來幾幅“風(fēng)景”與我們共賞：暮春之初，與王羲之等群賢聚會蘭亭，流觴賦詩；仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。壬戌之秋，同蘇軾及客泛舟赤壁，縱論人生；江山在變，人生代代無窮已。讓所有的惆悵與失意隨風(fēng)而逝，突圍出來的蘇東坡依舊笑傲文壇。烽火歲月。那倔強(qiáng)地朝向窗外的那一莖綠藤曾是陸蠡心中不老的“風(fēng)景”。

三、行萬里路，賞萬種景

現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，給孩子們帶來富裕生活的同時，也以電視電腦精彩的節(jié)目鎖定了孩子們有限的課余時間，再加上學(xué)習(xí)的壓力，獨生子女政策的推行，不管城市還是農(nóng)村，親近自然。關(guān)注他人，注重實踐，似乎越來越遙遠(yuǎn)。遠(yuǎn)離生活，還要求有真切的情感體驗，有新鮮的表達(dá)實在太難。所以，語文教師尤其要開放課堂，設(shè)法激勵學(xué)生融入生活，調(diào)動各種感官，獲取最直接的體驗。一次我安排學(xué)生作一篇記人的文章，寫作前特意給學(xué)生留了充裕的時間，讓他們選定人物，搜集材料，要求能突出人物的個性。后來學(xué)生們的作文深深打動了我。例如：王雨婷同學(xué)寫外婆，她敘述了中秋節(jié)回去看外婆的事情，突出介紹了那桌豐盛的菜肴，這可是一向節(jié)儉度日的老人家特意犒勞外孫女的?；丶抑笏虐l(fā)現(xiàn)從超市購買的高價月餅不知何時又被外婆給放回來了。而鮑琳玲同學(xué)寫她的舅媽一樣精彩：舅媽是位生意人，能說會道是少不了的本事，于是大商場的打折商品還是砍它沒商量。舅媽待人接客自是滿腔熱忱，都說做生意做的就是個仁義，此話真不假。而舅媽人到中年，還染著一頭夸張的紅棕色頭發(fā)。僅此一筆便可見舅媽的性格了。上述材料的選用正源于小作者們的近距離觀察，用心感受，否則文章效果定要打折。

還是那個“風(fēng)景”的題目。如果我們再到自然中走一走，一定有新發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村的淳樸民風(fēng)，小橋流水，也許在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下黯淡了色彩；城市的霓虹打造了不夜城的繁華，可我們還是念叨著“月是故鄉(xiāng)明”。若干年前教材人選了茅盾先生的散文《風(fēng)景談》，用幾個片段勾勒出抗日根據(jù)地軍民特有的精神風(fēng)貌。由實人虛，意味深長。若要重選幾個場景來體現(xiàn)當(dāng)今時代的巨大變遷，我們又該怎樣安排呢?