王在軍　王　靜

摘要 對美國AECT主持實施的FutureMinds項目從項目的歷史必然性到項目的實施精要和基礎架構進行深入探討，最后提出此項目對我國教育信息化的啟示，即要從系統(tǒng)論、教育生態(tài)學、教育未來學和科學發(fā)展觀的角度論證實施教育范式轉型。

關鍵詞 FutureMinds；范式轉型；系統(tǒng)論；教育生態(tài)學；教育未來學；科學發(fā)展觀

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0006-02

Enlightenment to China Education Imformationization from American Project FutureMinds//Wang Zaijun, Wang Jing

Abstract In this paper, the author explored the American Project FutureMinds implementation presided by AECT, from the historical inevitability, basic essence of architecture and the framework. And then draw the Enlightenment to China Education Imformationization that we should demonstrate and implement the Educational Paradigm Shift in perspective of the System Theory, Education Ecology, Education Futurology, the Concept Scientific Development and so on.

Key words FutureMinds；Paradigm shift；System Theory；Education Ecology；Education Futurology； Scientific Outlook on Development

Authors address

1 Education College of Hebei University, Baoding, Hebei 071002

2 Xindianzi Senior High School, Zunhua, Hebei 064202

1 FutureMinds項目緣起

美國自20世紀60年代受蘇聯衛(wèi)星上天的刺激后，開展了一系列的教育改革活動，但教育系統(tǒng)又都復歸原態(tài)，收效甚微。專家學者經反復探索調研后，認為以前的教育改革都是零打碎敲式的改革，均沒有突破工業(yè)時代的教育范式。教育本身是社會的一個子系統(tǒng)，所以要用系統(tǒng)論的觀念來審視教育問題。當今的時代是信息時代，教育系統(tǒng)的外部環(huán)境發(fā)生本質性的變化，因此教育系統(tǒng)內部也應有相匹配的變化，教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的關系也應有根本性的轉變。

鑒于此，美國教育傳播與技術協會(AECT)倡導并發(fā)起FutureMinds項目。顧名思義，FutureMinds是以未來的思維來進行教育系統(tǒng)的重構，以求實現教育系統(tǒng)的“蛻變”，并采用一幅寓意深刻的“化蛹成蝶”的圖片（圖1）為其標志。

2 FutureMinds精粹提要

2.1 FutureMinds的必要性工業(yè)時代的教育模式在信息時代已經極不適應，故此像FutureMinds這樣的系統(tǒng)化的教育范式轉型是應時之舉。

2.2 FutureMinds過程中的理性認識信息時代的學生有各種不同的學習需求；量身定制的、基于能力、以學習為焦點的學習是信息時代教育所必須；以學區(qū)為實施對象的徹底的教育范式重構；系統(tǒng)思維原則、系統(tǒng)動力學原則和系統(tǒng)設計原則必須要用于創(chuàng)生和維持學校的轉型；教育工作者和股東的理念或心智模式至關重要；創(chuàng)生和維持轉型需要有一個既不同于獨裁也不同于民主的建立共識的決策過程；參與其中的開拓型領導不同于“自上而下”的權威性領導范式；作為外部系統(tǒng)的各州教育部應促進并支持地區(qū)一級的教育范式轉化；州教育部可以提供相關服務來促進本州的學區(qū)范式成功轉型。

2.3 FutureMinds的目標此項目的發(fā)起是為了協助國家教育部提升能力，以求給地方教育機構創(chuàng)生和維持教育從工業(yè)時代向信息時代的范式轉型，即從基于時間的和標準的向基于能力的、個性的范式轉變（這些轉變?yōu)闈M足學生和其社區(qū)的學習需要）。為FutureMinds提供專業(yè)性的定位指導，近而幫助國家教育部制定如下目標：找出范式轉型的所需條件；促成當地教育機構內部的范式轉型決議；爭取州政府核心權力組織對范式轉型的支持；為范式轉型爭取相當數量的資金支持；提升內部能力以幫助當地教育機構進行范式轉型；有助于范式轉型的啟動性知識掌握；通過發(fā)展和運行這些機制來提高和維持目標范式；宣傳范式轉型的相關信息。

2.4 FutureMinds所依據的10個基礎架構1）范式轉型3要素：其一，教與學為系統(tǒng)核心要素的轉變；其二，學校系統(tǒng)內部社會性基礎結構轉換；其三，學校系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的關系轉變。2）整個學區(qū)作為一個整體來轉變，否則未改部分會由于慣性使之復歸原態(tài)。3）轉變所有利益相關者的理念，否則會對范式轉換造成障礙。4）創(chuàng)造性的進程。5）廣泛的利益者所有權。6）共識的建立。7）參與者的領導權。8）來自外部的有經驗的促進者。范式轉換是一個批判的過程，會充滿意見分歧、反對和競爭。所以有系統(tǒng)轉型經驗的促進者是非常必要的。9）節(jié)約時間的進程。10）能力建設。需要塑造股東授權者們的能力，以便能領導范式轉換和提高參與者的領導技能，諸如學習型組織的5項原則（系統(tǒng)思維、團隊組建、個人權利、設想和精神榜樣）。[1]

2.5 FutureMinds項目的運作共分成5個階段18個步驟（圖2）。5個階段為前期準備階段（Prepare）、設想規(guī)劃階段(Envision)、范式轉化階段(Transform)、持續(xù)鞏固階段(Sustain)、反思評價階段(Evaluate)。18個步驟為評價和改進轉化過程；建立和保持政策上的支持；保持動力；發(fā)展和維護適當的領導；建立和保持信任；理念和文化的演變；定期安全的必要資源；發(fā)展系統(tǒng)思維的技能；定期適當分配的必要資源；發(fā)展集團進程和團隊建設技巧；建立團隊合作精神；進行自我披露；進行反思；發(fā)展設計技能；與股東建立雙向溝通；建立和發(fā)展共同體；促進組織學習；建立組織記錄。

3 對我國教育改革的啟示

3.1 用系統(tǒng)論的方法去開展教育信息化工作教育系統(tǒng)是社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，其內部構成非常復雜，包括教育決策子系統(tǒng)、教學子系統(tǒng)、教育評價子系統(tǒng)等。其中教學子系統(tǒng)又包括教師、學生、教學內容、教學媒體、教學策略方法等要素。要想提高教育質量，僅改變教育子系統(tǒng)或是其中一兩個構成要素是遠遠不夠的。系統(tǒng)的慣性往往使這些零碎的改革又被拉回改革之前的初始點，因此要以系統(tǒng)論的方法審視未來的教育，此為其一。其二，只有以系統(tǒng)論的觀點來糾正教育流程中上游的偏誤，才能破除“錯誤的累積效應”，正如FutureMinds報告中所講，一個在小學接受不恰當教育的學生，幾乎很難在以后的中學教育中得以改正。

所以，我國當前的教育信息化工作必須要以系統(tǒng)論眼光來審視。當前在各地建立相當數量的國家、省、市三級現代教育技術級實驗校，但這些實驗校往往是此地一個高中階段的國家級實驗校，彼地一個小學的省級實驗校，在同一地區(qū)中往往不能兼顧。這就使得即使某個小學階段的教育技術實驗工作搞得再好，可學生到了中學階段又不得不再接受傳統(tǒng)的教育，使以前所掌握的信息化學習方法不能施展。這也正是美國這次選擇“學區(qū)”作為實驗實施基本單位的原因所在。要在整個學區(qū)從小學到高中整個系統(tǒng)進行全線改革，以期探求未來的知識型社會的學習方式。這點對我國的啟示作用非常大，我國也應從一個地區(qū)的教育子系統(tǒng)整體考慮，在原有基礎上建立從小學到高中各層次的教育技術實驗校，并得到電化教育館的支持和指導，來探求最適合信息時代的教育方式。

3.2 用教育未來學眼光審視教育范式重構在用系統(tǒng)論的方法進行教育改革時還要有教育未來學的眼光。所謂教育未來學，主要是研究未來教育的模式，包括未來教育的方針、結構、規(guī)模、管理、內容和方式等。

FutureMinds項目正是一個教育未來學項目，從未來社會的發(fā)展趨勢要求來重構當今的教育范式。教育改革應該從滿足社會的發(fā)展與人的發(fā)展2個方面的需要來進行，只有這樣才真正發(fā)揮教育系統(tǒng)的功用。從這個方面講，一定要對農業(yè)文明和工業(yè)文明時代的教育方式有所揚棄，在此基礎上繼往開來，與時俱進，建立信息化時代的教育文明。

Intel公司發(fā)起的“Intel未來教育”在此方面做了有益的嘗試，“Intel未來教育模式中，學生圍繞教師制定的專題研究計劃展開學習，學生成為學習的主人，由被動變?yōu)閰⑴c，由課堂教學為主變?yōu)橐詫ｎ}學習為主，強調學生在做中學，一切以培養(yǎng)學生的能力和智力為宗旨與歸宿”[3]。但是當前我國的課程設置是分學科設置的，這種以“項目/活動”為主要方式的綜合課程真正實施起來尚有一定的難度。也就是說，要從整個教育系統(tǒng)上去轉型，從教材的編制、教學目標的制定、教學效果的評價等，唯其如此，才能使教育真正從工業(yè)時代轉型到信息時代。

3.3 從教育生態(tài)學角度審視教育范式轉型從教育生態(tài)角度審視教育范式轉型，指的是既要考慮教育系統(tǒng)內部諸要素的協調聯動，也要考慮教育系統(tǒng)與外部環(huán)境之間物質和信息的良性交換。要利用協同學原理綜合考慮設計教育中的各種子系統(tǒng)與要素。當前的教育要把家庭教育、學校教育與社會教育綜合考慮，進行協同性發(fā)展。這方面已經開始有益的嘗試，如把博物館、紀念館、圖書館、天文館等免費向學生開放。這有利于良性和諧教育生態(tài)構建。

3.4 用科學發(fā)展觀指導教育信息化建設，生成信息化教育建設信息時代的和諧教育生態(tài)，需要科學發(fā)展觀的正確指引。教育必須堅持全面、協調、可持續(xù)發(fā)展。因為教育系統(tǒng)本身是一個復雜系統(tǒng)。從受教育者角度而言，進行學習的時間具有不可逆性，所以教育的改革就要有科學的理論作指導，以科學的發(fā)展觀為指導來進行教育范式轉型——教育信息化工作。堅持人的全面發(fā)展，整個教育系統(tǒng)內部與外部的協調發(fā)展，教育歷史階段的可持續(xù)發(fā)展。

4 結論

“全面重新建構和信息文化相適應的課程體系。這種重構是徹底的、全面的，包括課程建設的方方面面；這種重構也必須是在綜合考慮信息文化對課程因素影響基礎之上的重構。因此，我們可以把其概括為信息文化視野下的課程重構。”[4]在對美國AECT主持的FutureMinds進行探究后，再來思考我國的教育信息化進程，要以系統(tǒng)論、組織理論、教育未來學、教育生態(tài)學和科學發(fā)展觀的視角來論證實施信息時代的教育范式轉型。

參考文獻

[1]Reigeluth C M&Duffy F M.The AECT FutureMinds Initiative: Transforming Americas school systems[J].Educational Technology,2008,48(3):45-49

[2]Duffy F M&Reigeluth C M.The School System Transformation(SST) Protocol[J].Educational Technology,2008,48 (4):41-48

[3]任靜,湯華.基于Intel未來教育模式的學生學習方式研究[J].科技情報開發(fā)與經濟,2008(18)

[4]顏士剛,李藝.“整合”還是“變革”——信息技術影響課程的階段性考察[J].電化教育研究,2007(1)