趙惠琳

摘要 通過(guò)對(duì)高職院校素質(zhì)教育內(nèi)涵的闡述，介紹當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題的現(xiàn)狀以及高職素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，提出解決高職學(xué)生素質(zhì)教育的幾點(diǎn)對(duì)策與思考。

關(guān)鍵詞 高職院校；素質(zhì)教育；內(nèi)涵；思考

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）09-0001-03

Deliberation on Students Current Quality Education in Higher Vocational Colleges//Zhao Huilin

Abstract By means of discussing the connotation of quality education in higher vocational colleges, this paper introduces the current problems of students quality and quality education in those colleges and puts forwards some ideas and countermeasures on how to deal with them.

Key words higher vocational colleges；quality education；connotation；thinking

Authors address Guangdong Construction Vocational Technology Institute, Guangzhou, 510450

素質(zhì)教育不是單一的學(xué)科教育，而是教師要將素質(zhì)的觀念融入到課堂教學(xué)中去的一種強(qiáng)烈的思想意識(shí)和實(shí)際行動(dòng)，是一種培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的教育形式。學(xué)生的綜合素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面。綜合素質(zhì)教育就是指通過(guò)教育環(huán)境的影響熏陶，教育內(nèi)容和教育手段的規(guī)范制約，以提高教育者綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）明確指出：“高等職業(yè)院校要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)；要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才?！边@為高職院校加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育指明了方向。高等職業(yè)教育既姓“高”，又姓“職”，是高等教育和職業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一體，高職院校的素質(zhì)教育也有別于普通高校而賦予自己新的內(nèi)涵。

1 高職院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵

高職院校的素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為核心，全面推進(jìn)以思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)是“職業(yè)人”所應(yīng)具備的，與從事具體職業(yè)有關(guān)，對(duì)職業(yè)活動(dòng)起著關(guān)鍵作用。它是通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)內(nèi)化等途徑養(yǎng)成和發(fā)展起來(lái)的，是從事某一職業(yè)必備的條件，是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，職業(yè)素質(zhì)的高低決定了一個(gè)人職業(yè)生涯獲得成功的概率。職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)習(xí)慣等，它涵蓋了專業(yè)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育。高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育有2個(gè)顯著特點(diǎn)：一是首先應(yīng)適應(yīng)職業(yè)特定要求，二是注重個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)的養(yǎng)成。職業(yè)的特定要求是職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)定位的根本依據(jù)，反映了職業(yè)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容和要求，是實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)的養(yǎng)成是學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)要求，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和自我體驗(yàn)而逐步形成的職業(yè)品質(zhì)，是職業(yè)特定要求在個(gè)體心理的內(nèi)化，它貫穿于學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程，是學(xué)生成才和職業(yè)發(fā)展成功的決定因素。個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)教育與培養(yǎng)是教育者實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

2 當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題的現(xiàn)狀

2.1 重能力輕素養(yǎng)重視技術(shù)技能，輕視理論文化。一些高職院校的學(xué)生往往偏重于學(xué)技術(shù)、技能，而對(duì)于理論、人文科學(xué)等文化素養(yǎng)卻不感興趣。比如對(duì)專業(yè)課、實(shí)踐課比較熱衷，而對(duì)一些政治課、文化課興致不高。他們往往認(rèn)為“讀書(shū)就為了找工作”，“到學(xué)校就是來(lái)學(xué)技術(shù)、學(xué)技能的”，讀書(shū)帶有功利性，因而缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，思想道德問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。

2.2 功利化傾向突出學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中，誠(chéng)信缺失、考試作弊現(xiàn)象屢有發(fā)生，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，做事容易斤斤計(jì)較，重個(gè)人輕集體、重索取輕奉獻(xiàn)現(xiàn)象突出，想問(wèn)題做事情過(guò)于追求功利化。一些學(xué)生，對(duì)周?chē)牟涣棘F(xiàn)象、違法違紀(jì)行為不敢理直氣壯地指出和制止，害怕影響同學(xué)關(guān)系，甚至也參與進(jìn)去。特別是當(dāng)出現(xiàn)一些突發(fā)事件時(shí)，害怕承擔(dān)責(zé)任。

2.3 普遍存在心理健康問(wèn)題由于不少學(xué)生把專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成唯一目標(biāo)，容易忽視對(duì)自己思想政治方面的要求和心理健康方面的修養(yǎng)。有關(guān)高職學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查材料顯示，有將近1/3的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，心理承受能力較差。有些學(xué)生或未走出落榜陰影，或因?qū)W習(xí)成績(jī)跟不上，而在學(xué)習(xí)生活上有挫敗感，因此沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，以致迷失方向；再就是缺乏自信，性格孤僻，對(duì)前途感到迷茫和困惑；人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)，自卑、自我封閉；不能正確面對(duì)挫折，有較強(qiáng)的失落感和焦慮感等，以致產(chǎn)生扭曲心理，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生過(guò)激行為。這些思想和行為的存在，是學(xué)生素質(zhì)教育中不可忽視的問(wèn)題。

2.4 對(duì)擇業(yè)就業(yè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足高職學(xué)生普遍存在就業(yè)觀不科學(xué)、準(zhǔn)備不充分、期望值過(guò)高、就業(yè)定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題。大部分學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，不愿意去那些能夠發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線崗位工作，而這些崗位恰恰是他們最具有優(yōu)勢(shì)的崗位群。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在高職畢業(yè)生中，超過(guò)60%的學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)與就業(yè)理想存在嚴(yán)重偏差，導(dǎo)致個(gè)人情緒低落，不能很好地完成本職工作。

以上問(wèn)題的存在，導(dǎo)致高職學(xué)生原本綜合素質(zhì)較差的狀況難有根本的改變。表現(xiàn)出來(lái)的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)更是令人擔(dān)憂。面對(duì)學(xué)生的這種現(xiàn)狀，高職學(xué)生的管理便成為高職院校普遍頭痛的問(wèn)題。

3 當(dāng)前高職院校在素質(zhì)教育中存在的主要問(wèn)題

3.1 對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不到位現(xiàn)在高職院校人才培養(yǎng)模式有新的特點(diǎn)，很多高職院校在高職人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)上還存在思想認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象。如認(rèn)為素質(zhì)教育就是人文教育，就是要發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，就是一種能力教育，或者等同于職業(yè)教育；又如，認(rèn)為素質(zhì)教育就是要否定專業(yè)教育，可以忽視教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)最基本的目的和要求，但有部分教師卻片面地認(rèn)為，素質(zhì)教育可以不與教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系掛鉤，教學(xué)質(zhì)量提高了，素質(zhì)教育自然就跟上了。因此，不夠重視對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)，放松對(duì)學(xué)生的管理，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

3.2 重能力培養(yǎng)輕思想道德素質(zhì)教育當(dāng)前，人們普遍將高職教育稱為以能力為本位的教育，主要是為了突出高職教育服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用特性。強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，必將會(huì)忽視素質(zhì)教育的重要性，以致偏離高職教育的目標(biāo)。如，強(qiáng)調(diào)以能力為本，將能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為高職院校的教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與能力，而不是學(xué)生的思想道德等素質(zhì)。

3.3 專業(yè)教育與素質(zhì)教育活動(dòng)相脫節(jié)由于高職教育的特點(diǎn)，很多高職院校為提高教學(xué)質(zhì)量，往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)。當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，一個(gè)很重要的方面就是大量減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的改革后，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間也相應(yīng)地減少。面對(duì)這些改革，不少人首先考慮的是減少有關(guān)的素質(zhì)教育課程和學(xué)時(shí)。此外，一些專業(yè)教師與輔導(dǎo)員和其他學(xué)生管理工作人員缺乏溝通，沒(méi)能把課堂專業(yè)教育與學(xué)生素質(zhì)教育很好地結(jié)合起來(lái)，忽視利用專業(yè)教育對(duì)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)教育與素質(zhì)教育成為沒(méi)有交點(diǎn)的兩條平行線。

3.4 素質(zhì)教育的方式和方法落后，缺乏創(chuàng)新機(jī)制素質(zhì)教育的方式和方法落后，素質(zhì)教育的有關(guān)課程和內(nèi)容改革相對(duì)滯后?，F(xiàn)在多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)候，運(yùn)用的方式和方法還是舊的一套，與現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性發(fā)展、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、現(xiàn)代通訊發(fā)展和職業(yè)要求不相適應(yīng)。素質(zhì)教育的內(nèi)容陳舊、低俗，缺乏針對(duì)性，特別是部分素質(zhì)教育的理論課程與學(xué)生的思想和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)存在較大的距離，使素質(zhì)教育無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4 對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)教育的對(duì)策與思考

4.1 提高對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，突出素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的地位要提高素質(zhì)教育的水平，首先要解決人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，真正認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的突出地位。樹(shù)立 “以人為本”的科學(xué)理念，把素質(zhì)教育作為高職院校教育的靈魂，將素質(zhì)教育貫穿高職教育的全過(guò)程。發(fā)揮“第一課堂”的主陣地作用，大力拓展“第二課堂”，努力營(yíng)造健康、積極、高雅的校園文化。加強(qiáng)“第三課堂”，探索社會(huì)實(shí)踐的有效途徑。把專業(yè)教育、能力教育和職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，突出職業(yè)素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的地位。

4.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，樹(shù)立新的素質(zhì)教育理念要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先是要加強(qiáng)3支隊(duì)伍建設(shè)，即輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和管理人員隊(duì)伍建設(shè)。1）輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。目前，高職院校專職的輔導(dǎo)員隊(duì)伍還沒(méi)有真正形成，還存在對(duì)高職學(xué)生的教育與管理經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，在學(xué)生教育的內(nèi)容和形式上，沒(méi)有完全體現(xiàn)高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求。所以，建設(shè)一支適應(yīng)高職教育的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是學(xué)生教育和發(fā)展的迫切需求。2）教師隊(duì)伍建設(shè)。“第一課堂”是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成的主渠道，教師的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等，直接影響學(xué)生的能力與素質(zhì)的提高。因此，必須加快教師的培訓(xùn)與提高，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，以滿足高職教學(xué)的需要。3）管理人員隊(duì)伍建設(shè)。高職教育的蓬勃發(fā)展，不僅要求高素質(zhì)的教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍，還要有一批有著先進(jìn)的辦學(xué)理念、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)烈的責(zé)任感和綜合能力的管理者，他們決定著學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的管理隊(duì)伍，是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵。此外，還要樹(shù)立新的素質(zhì)教育理念，認(rèn)識(shí)模糊、定位不準(zhǔn)、方向不明都會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，要樹(shù)立新的素質(zhì)教育的理念。素質(zhì)教育既是教育目標(biāo)，又是一個(gè)人的培養(yǎng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程的作用，把第一課堂作為素質(zhì)教育的主陣地，把素質(zhì)教育的思想落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。特別是在教學(xué)實(shí)踐中，更要注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，將職業(yè)教育的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，將素質(zhì)教育有效地內(nèi)化到職業(yè)技能教育的知識(shí)體系之中。

4.3 將素質(zhì)教育、能力教育和知識(shí)教育統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)素質(zhì)教育的系統(tǒng)性要將素質(zhì)教育與高職院校的職業(yè)技能與能力教育和專業(yè)教育統(tǒng)一起來(lái)。因?yàn)槁殬I(yè)能力和知識(shí)本身包含了素質(zhì)，素質(zhì)在很多方面也表現(xiàn)為職業(yè)能力和知識(shí)。素質(zhì)教育和職業(yè)能力、知識(shí)教育是相互包含和相互貫通、相互促進(jìn)的。在安排專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，要看到素質(zhì)教育對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，要將素質(zhì)教育的內(nèi)容融合到專業(yè)知識(shí)和能力教育中去，在專業(yè)教育中貫穿素質(zhì)教育，增強(qiáng)素質(zhì)教育的系統(tǒng)性和完整性。要充分發(fā)揮“兩課”在學(xué)生素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用，第二課堂在素質(zhì)教育中的輔助作用，校園環(huán)境在素質(zhì)教育中的潛移默化作用等。

4.4 建立素質(zhì)教育評(píng)價(jià)管理體系，突出職業(yè)素質(zhì)的培育為全面加強(qiáng)素質(zhì)教育與管理工作，高職院校應(yīng)成立素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)管理中心，負(fù)責(zé)素質(zhì)教育的監(jiān)督、管理工作。領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)如下：一是收集高職院校素質(zhì)教育的信息，為素質(zhì)教育課程的教學(xué)提供各方面信息參考；二是開(kāi)展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設(shè)置情況及學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育課程的需求情況，為素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)提供依據(jù)；三是組織召開(kāi)素質(zhì)教育工作會(huì)議，研究制訂素質(zhì)教育管理的工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)，建立具有本校特色的素質(zhì)教育體系；四是定期組織召開(kāi)素質(zhì)教育課程教學(xué)研討會(huì)，交流素質(zhì)教育課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，探討推進(jìn)素質(zhì)教育課程教學(xué)改革的思路，評(píng)價(jià)素質(zhì)教育的成果。

此外，在素質(zhì)教育體系中，要突出職業(yè)素質(zhì)的培育，針對(duì)當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，應(yīng)加大有關(guān)職業(yè)素質(zhì)方面課程的比例。一是根據(jù)實(shí)際工作崗位的要求，有側(cè)重地、合理地對(duì)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)或?qū)徝浪刭|(zhì)等素質(zhì)教育進(jìn)行搭配，使不同專業(yè)的學(xué)生切實(shí)具備從事該行業(yè)的綜合素質(zhì)；二是結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求，對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，保持課程體系的靈活性，根據(jù)不同行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)，為不同層次的就業(yè)崗位提供更為靈活的職業(yè)素質(zhì)教育服務(wù)；三是增設(shè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平、職業(yè)理想和學(xué)習(xí)興趣選修適合自己需要的課程，起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心、發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)和才能、擴(kuò)充知識(shí)面的作用。

4.5 創(chuàng)新機(jī)制，增強(qiáng)高職學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)效性素質(zhì)教育的全面實(shí)施，必須在以人為本思想的指導(dǎo)下，形成一個(gè)科學(xué)的、協(xié)調(diào)的運(yùn)作機(jī)制，才能增強(qiáng)教育的實(shí)效性。首先，要樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，不斷探索實(shí)施素質(zhì)教育的方法，以求取得實(shí)效。二要做到課內(nèi)外、校內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的一種基本形式，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，作為第二課堂的課外實(shí)踐活動(dòng)既可增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也是大學(xué)生長(zhǎng)才干、練本領(lǐng)的重要陣地。既要通過(guò)教學(xué)改革發(fā)揮第一課堂的作用，也要重視第二課堂的作用。三要建立和完善素質(zhì)教育的考評(píng)體系，改革考試方法，完善學(xué)分制建設(shè)，優(yōu)化評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的條件與方法等。四要?jiǎng)?chuàng)建素質(zhì)教育的優(yōu)良環(huán)境，加強(qiáng)素質(zhì)教育的輿論引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的素質(zhì)教育外部環(huán)境。此外，還必須著力創(chuàng)建素質(zhì)教育的內(nèi)部環(huán)境，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建設(shè)一個(gè)有良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，高雅文化品味，濃郁人文氣息的育人環(huán)境。