黃衛(wèi)民

摘要：目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍內(nèi)部發(fā)展不平衡，整體水平有待提高，存在教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中不清楚應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，提高哪些修養(yǎng)；教師培訓(xùn)工作目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容安排不合理等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 教師發(fā)展 基本素養(yǎng)

課程改革的主旋律是提高作為未來(lái)公民的學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的漸進(jìn)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的素質(zhì)和教師的行動(dòng)無(wú)疑是最為關(guān)鍵的因素。21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分；沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何教育的改革都不可能成功。可以說(shuō)，贏得教師，才能贏得新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，才能贏得21世紀(jì)的教育。

我們常說(shuō)“公欲善其事，必先利其器”。中學(xué)英語(yǔ)教師的“器”又是指什么呢？成為一個(gè)稱(chēng)職的中學(xué)英語(yǔ)教師需要哪些方面的積累和準(zhǔn)備呢？目前，我國(guó)中學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還不是很令人滿(mǎn)意，中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍和中西部地區(qū)的情況尤其令人擔(dān)憂。僅從表層來(lái)看，教師的學(xué)歷就普遍不能達(dá)到新課程的要求。

當(dāng)然，學(xué)歷教育不是短時(shí)間就能突擊解決的，學(xué)歷也不一定能直接反映教師的實(shí)際教學(xué)水平。在這種情況下，教師的在職培訓(xùn)和教師的自我發(fā)展就越發(fā)顯出其重要價(jià)值。雖然成為一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)英語(yǔ)教師需要的素質(zhì)還不止這些，這里談到的幾點(diǎn)可以看作是一些最基本的前提。

一、英漢語(yǔ)語(yǔ)言技能修養(yǎng)

首先是基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)畢業(yè)生的要求是至少達(dá)到二級(jí)，那么中學(xué)英語(yǔ)教師自身的語(yǔ)言水平無(wú)論如何也不可能比這個(gè)二級(jí)要求再低。也許有人會(huì)覺(jué)得強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)有些多余：中學(xué)英語(yǔ)教師怎么可能達(dá)不到中學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)要求的水平呢？可是，如果真的拿課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)逐項(xiàng)考核目前在崗的英語(yǔ)教師，也許結(jié)果不一定如想象得那么樂(lè)觀。

從課改以來(lái)筆者參加過(guò)的一些中學(xué)教師培訓(xùn)情況看，目前的中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍構(gòu)成中，轉(zhuǎn)崗和兼課教師占相當(dāng)大的比例，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，無(wú)論從學(xué)歷水平還是語(yǔ)言能力，恐怕離對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的基本語(yǔ)言要求都還有相當(dāng)大的距離。許多教師的語(yǔ)音很成問(wèn)題，說(shuō)和寫(xiě)的能力也普遍需要加強(qiáng)。

對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，先入為主的印象對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)影響很大，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和對(duì)一種外語(yǔ)的基本認(rèn)知。要求學(xué)生做到的，教師自己首先能做好?，F(xiàn)在很多英語(yǔ)教師的教學(xué)水平上不去，可能不是“不會(huì)教”的問(wèn)題，而是自身的知識(shí)積累就很欠缺，是“沒(méi)啥可教”的問(wèn)題。用大家熟悉的一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)，就是教師的“桶里水不夠”，而不是“不會(huì)倒”。

因此，在組織各種形式的培訓(xùn)時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行課標(biāo)理念、教學(xué)法、教學(xué)技術(shù)等培訓(xùn)的同時(shí)，非常有必要采取切實(shí)可行的措施，幫助中學(xué)英語(yǔ)教師把英語(yǔ)語(yǔ)言水平提高到起碼的底線。語(yǔ)言素養(yǎng)非一日之功，教師也應(yīng)該利用一切

機(jī)會(huì)，逐步提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。

二、普通語(yǔ)言學(xué)理論修養(yǎng)

這是更進(jìn)一步的要求。語(yǔ)言學(xué)基本理論的修養(yǎng)可以幫助教師在更大的背景上理解和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言，增強(qiáng)教學(xué)中的自覺(jué)性。使教師教學(xué)中不但知道該怎么做，還知道為什么那么做。當(dāng)然，要求中學(xué)英語(yǔ)教師全面系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言學(xué)理論是不現(xiàn)實(shí)的，也沒(méi)有必要；但至少應(yīng)該幫助他們了解一些最基本的和對(duì)教學(xué)有直接幫助的語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)常識(shí)。

比如語(yǔ)言的本質(zhì)和屬性，語(yǔ)言的發(fā)展與變化，世界語(yǔ)言的簡(jiǎn)單類(lèi)型分類(lèi)和親屬分類(lèi)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的普遍性和特殊性，語(yǔ)言的對(duì)比，語(yǔ)言的精確與模糊，語(yǔ)言和言語(yǔ)，語(yǔ)境對(duì)言語(yǔ)意義的影響，語(yǔ)用學(xué)常識(shí)，以及語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（包括語(yǔ)音學(xué)知識(shí)，詞匯學(xué)知識(shí)，語(yǔ)義學(xué)知識(shí)，句法學(xué)知識(shí)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)）等。

雖然這些知識(shí)不屬于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的直接內(nèi)容，但是對(duì)這些問(wèn)題是不是有一些基本的認(rèn)識(shí)和了解會(huì)直接影響到教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此也會(huì)直接影響到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和課堂教學(xué)的整體效果。然而，眼下適合中學(xué)英語(yǔ)教師自修語(yǔ)言學(xué)的文獻(xiàn)資料很不容易找到，如果能組織編寫(xiě)一些內(nèi)容通俗、形式簡(jiǎn)明的語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)讀本，對(duì)提高中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)效果應(yīng)該會(huì)有幫助。

三、跨文化交際知識(shí)與文化修養(yǎng)

語(yǔ)言從來(lái)就不可能離開(kāi)文化，離開(kāi)了文化的語(yǔ)言教學(xué)往往既不能深入又沒(méi)效率。教英語(yǔ)當(dāng)然離不開(kāi)英語(yǔ)文化。英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而培養(yǎng)這種能力，單靠語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)習(xí)了解語(yǔ)言形式之外的更豐富的文化內(nèi)容?？缥幕浑H知識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)、文化敏感性是英語(yǔ)教學(xué)由“死”到“活”的橋梁。

不是英語(yǔ)的brother就是漢語(yǔ)的“弟弟”，英語(yǔ)的Good morning!就是漢語(yǔ)的“早上好！”。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該具備跨文化意識(shí)，并且在教學(xué)中時(shí)時(shí)向?qū)W生滲透這種意識(shí)。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里也需要特別指出，英語(yǔ)教學(xué)中的文化不僅包括英美文化，更應(yīng)該包括中國(guó)的文化, 無(wú)論從教師的自身修養(yǎng)，還是從英語(yǔ)教學(xué)的需要來(lái)說(shuō)，基本的中國(guó)文化修養(yǎng)都是中學(xué)英語(yǔ)教師的必修課。

（江蘇省南通市竹行中學(xué)）

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