陳萍萍

英語作為一門語言，真正掌握好它的一個(gè)重要標(biāo)志就是能說會(huì)講。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的之一就是用英語進(jìn)行交流溝通。提高學(xué)生的口語能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語、說好英語、用好英語是大有裨益的。未來對(duì)英語的運(yùn)用，特別是交際英語的應(yīng)用將越來越廣泛。作為教師，從學(xué)生一開始學(xué)英語，就應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生提高口語能力，以便能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的英語人才。

而我國的傳統(tǒng)教育模式，只側(cè)重學(xué)生的寫作，以及對(duì)語言知識(shí)的掌握，忽視對(duì)學(xué)生口語的練習(xí)。班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，難以組織有效的口語訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語的能力自然難以提高，所以導(dǎo)致出現(xiàn)了啞巴英語的現(xiàn)象。

學(xué)英語口語也需要用多種辦法，最主要的辦法是我們要充分利用上課時(shí)間，讓學(xué)生多聽多說。

1. 每天說三分鐘英語已形成慣例，不少學(xué)生為了使自己的對(duì)話和造句內(nèi)容更加豐富，能在課堂上一顯身手，他們常常在課間進(jìn)行討論，甚至上學(xué)、放學(xué)的路上也能聽見他們?nèi)宄扇旱赜糜⒄Z會(huì)話。這樣學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)成績，更重要的是樹立了學(xué)好英語的信心，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境，為今后進(jìn)一步學(xué)好英語打下了良好的基礎(chǔ)。

2. 在學(xué)新的課文或?qū)υ挄r(shí)，不直接讓學(xué)生看書，而是讓學(xué)生反復(fù)聽錄音，邊聽邊掃除障礙，讓學(xué)生模仿錄音朗讀。讀熟后，讓學(xué)生復(fù)述并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在情景中利用預(yù)定的話題進(jìn)行自由會(huì)話。

3. 用英語思維。初學(xué)時(shí)，“心譯”很明顯，總有一個(gè)從英文到中文的心理過程。但學(xué)習(xí)時(shí)間一長，反復(fù)適用的次數(shù)越來越多，“心譯”的程度就會(huì)越來越小，以至接近于消失。當(dāng)然，完全消失是不大可能的。但是培養(yǎng)英語思維的基本途徑就是系統(tǒng)地大量反復(fù)使用，這是一種實(shí)踐很強(qiáng)的練習(xí)。

4. 科學(xué)地對(duì)待翻譯。翻譯實(shí)際上是進(jìn)行英漢、漢英對(duì)照比較的一種形式，由英譯漢再到漢譯英這種對(duì)照互譯，學(xué)生會(huì)自然而然地深刻領(lǐng)悟到英漢語之間的異同，在意識(shí)中形成的兩種語言相互轉(zhuǎn)換的雙向?qū)?yīng)系統(tǒng)也會(huì)在實(shí)踐中表現(xiàn)為流利的言語行為。所以，好的學(xué)習(xí)方法會(huì)把英語教學(xué)提到一個(gè)更高的層次。

5. 堅(jiān)持用英語教英語。用英語組織課堂教學(xué)有著十分重要的意義。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師從一開始就要用英語組織教學(xué)。學(xué)生開始可能不習(xí)慣，教師就可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢、動(dòng)作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說下去，只要教師堅(jiān)持說英語，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。沒有足夠聽的實(shí)踐是不可能開口說的，所以關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持說英語，用英語教英語。

6. 鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實(shí)踐機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，學(xué)生開始說英語時(shí)，免不了會(huì)有些緊張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，適當(dāng)引導(dǎo)。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵(lì)、期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說英語。每當(dāng)學(xué)生能正確地說想要表達(dá)的意思時(shí)，教師要以加肯定，對(duì)口語表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，教師要及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性，進(jìn)一步努力想方設(shè)法去提高說的能力。

7. 注意改錯(cuò)的藝術(shù)。學(xué)生初學(xué)說英語，出錯(cuò)是難免的，因此教師應(yīng)注意改錯(cuò)的藝術(shù)性。有的教師習(xí)慣于一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷學(xué)生，進(jìn)行直接糾正，并要學(xué)生重復(fù)教師的正確句子。這種改錯(cuò)的方法不是不能用，而是不宜多用，因?yàn)樗o學(xué)生造成思想壓力，不利調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語實(shí)踐的積極性。

教師的改錯(cuò)要有所選擇，對(duì)一些小錯(cuò)，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾，因?yàn)殡S著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，這些錯(cuò)誤會(huì)自行得到糾正的。即使需要糾錯(cuò)，也最好由學(xué)生自己糾正。例如學(xué)生說 Tom always does her（×） homework carefully and...時(shí)，教師可以微微搖頭，學(xué)生就會(huì)立刻意識(shí)到口述有誤而重新敘述。當(dāng)學(xué)生說到his homework時(shí)，教師微微點(diǎn)頭，這個(gè)小錯(cuò)就由學(xué)生自己糾正了。

當(dāng)學(xué)生說英語出現(xiàn)了嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，則必須糾正。但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓(xùn)訴指責(zé)。這時(shí)最好采取間接糾正的方法，例如，學(xué)生說出 I go（×） to see a friend of mine yesterday after breakfast... 這個(gè)錯(cuò)句時(shí)，教師可以若無其事地說：Oh, yes. I see you went to see a friend of yours... 或者說Yesterday after breakfast you went to see a friend ofyours... 這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，同時(shí)又保全了學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。

另外， 堅(jiān)持進(jìn)行口語測試。堅(jiān)持進(jìn)行口語測試是保障口語訓(xùn)練的一個(gè)有效措施。它能使學(xué)生對(duì)英語口語引起足夠的重視，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的口語訓(xùn)練成果。因此堅(jiān)持在期中、期末和畢業(yè)考中進(jìn)行英語口語測試是很有必要的。在進(jìn)行口語測試時(shí)我們可以采用這樣幾種形式：（1）朗讀短文或表演對(duì)話。這一形式可以督促學(xué)生課外進(jìn)行大量朗讀，訓(xùn)練良好的語音和語調(diào)，形成語感。（2）限制性情景反應(yīng)， 即教師向考生提供一個(gè)較為簡單的情景，要求學(xué)生使用一定的語言結(jié)構(gòu)或日常用語作出恰如其分的反應(yīng)。在這一形式中學(xué)生可將課文對(duì)話中學(xué)過的有用材料進(jìn)行活學(xué)活用。（3）看圖說話。這一形式既檢測學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還檢測他們的想象力。（4）復(fù)述。這能考核學(xué)生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。（5）口頭作文。這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學(xué)生。學(xué)生不但要有豐富的想象力及組織能力，還要根據(jù)體裁、角色考慮陳述時(shí)語言的貼切性。

總之，要想提高口語能力絕非易事，我們必須多加練習(xí)，不要吝嗇我們的口，讓我們一起努力，培養(yǎng)出更出色的英語人才！