劉廣裕

新課程以來，我們呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教學方式的轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容的更新?？墒遣还茉趺锤模處煹恼w素養(yǎng)上不來，新課程等于紙上談兵。回顧過去，新的教育理念不知道灌輸了多少遍，可是為什么總出現(xiàn)“穿新鞋走老路”或“穿舊鞋走新路”呢？課堂教學達不到預想的效果，我們沒有理由去責怪教師，“冰凍三尺非一日之寒”。就培訓過程來看，雖然抓得緊，開得足，但是由于體制、資金、條件等原因，不能不說走了許多過場，另外一個嚴重的失誤是過于注重了理念的更新，而忽視了影響教師素養(yǎng)的最基本的東西——文化、心理、技能。

教師沒有文化素養(yǎng)其中一個重要的原因是從上到下的重視不夠。我們張口新課程，閉口新課程，好像領導不談新課程就不能是領導了，老師不談新課程就不是老師了，新課程再新不會實施又有何用？同樣是一節(jié)課，有文化內(nèi)涵的教師，能充分挖掘出教材的價值，并且能多元的引導學生理解教材，知識聯(lián)系廣，方法點子多，教學的組織游刃有余，你能不說這是教師的文化內(nèi)涵嗎？而有的教師，生硬地套著理論，機械地模仿著，不僅造作，而且用詞干癟。上課是走程序，說話是背臺詞，這有什么詩意可言。如一個教師在講《世紀寶鼎》一課，就知道讓學生讀書，找句子，積累詞語。對世紀寶鼎的文化內(nèi)涵一無所知。另一個教師同樣也講《世紀寶鼎》，但沒有就教材講教材，而是把知識延伸出去了，學生深刻地體會了世紀寶鼎的價值意義，增強了愛國情懷。教師為什么能挖掘教材，延伸教材呢？而且敢于大膽創(chuàng)生課堂情境，關(guān)鍵在于教師自己有文化底蘊。對于教材，教師自己都理解不好，怎么能引導學生？所以，我們關(guān)注新的教學方式的同時，一定也要關(guān)注教師的文化底蘊如何。可見，教師的文化素質(zhì)多么重要。

教師的心理也是影響教學的重要因素。一個教師必須做得落落大方，情態(tài)自然，舉止文雅。教師要以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，以高尚的品質(zhì)去感化學生，尊重、理解、體貼切忌諷刺挖苦和冷眼相待。有的教師，特別在上公開課的時候，表現(xiàn)的非常緊張，腦子里總是想自己怎么教，卻忘記了學生怎么學，一旦課堂有意外的生成，就表現(xiàn)出急躁或不耐煩。前幾天我?guī)б粋€老師去上課，面對剛?cè)雽W的學生，他們連課堂常規(guī)都不懂，教師組織課堂有難度?？墒?，如果教師具備良好的心理素質(zhì)，這種情況也是無關(guān)緊要的。課堂多次出現(xiàn)需要組織教學的問題，可是孩子小，有的就是不聽，教師出現(xiàn)了急躁，不僅影響了自己的情緒，學生也不喜歡了。由于過于關(guān)注教學內(nèi)容與進度，以至于忘記了教學的時間。這說明，一個好教師，心理素質(zhì)也很重要的。心理素質(zhì)多表現(xiàn)在心智上，每節(jié)課都是自我的挑戰(zhàn)。只有戰(zhàn)勝了自己，才能運籌帷幄。

我們走進新課程的時候，千萬別忘了我們自己是誰。光思想轉(zhuǎn)變了不夠，還必須加強自身建設。提升文化素質(zhì)，練達心理素質(zhì)，狠抓教學技能，只有這樣我們的新課程才能進行得有聲有色，教育教學才能不斷有所創(chuàng)新。

（作者聯(lián)通：715700陜西省延安市黃龍縣教育局教研室）