陸　佳

創(chuàng)造性思維是人們在創(chuàng)造性活動中使用的思維方法。它不研究發(fā)明創(chuàng)造出來的成果，而是研究成果是怎樣發(fā)明創(chuàng)造出來的。在數(shù)學(xué)活動中具體表現(xiàn)為：它不研究概念、公式、法則，而是研究這些概念、公式、法則得來的思維過程和規(guī)律。

21世紀(jì)需要更多的有創(chuàng)造性思維的人才。因此，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生成為21世紀(jì)的高素質(zhì)的人才，是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一項艱巨而緊迫的任務(wù)。那么，到底怎樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀人才呢？我認為，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意做到以下四點：

一、必須加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)

大量事實表明，扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能是創(chuàng)造力賴以發(fā)展的基礎(chǔ)。試想，當(dāng)一個學(xué)生連最基本的四則運算都沒掌握，那他怎么能夠運用創(chuàng)造性思維去解答一題多解的兩、三步應(yīng)用題。因此，必須加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，使學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有一個系統(tǒng)、全面的認識，能靈活運用，這樣，在進行創(chuàng)造性思維活動時，便會得心應(yīng)手。

二、培養(yǎng)學(xué)生強烈的創(chuàng)造動機

“興趣是最好的老師”，一個人如果對所從事的活動發(fā)自內(nèi)心感興趣，而不是對外部獎賞和榮譽感興趣，他就會對事物更加敏感，更容易表現(xiàn)出創(chuàng)造性。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)精心設(shè)計教案，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，使整個課堂洋溢著輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生愛數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生想學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的思維，那么，在進行數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生會更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性認知風(fēng)格和做事風(fēng)格

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種解題新方法、對概念的另一種正確的表述、自己制作的各種模型、自編應(yīng)用題、自編游戲等等，都可以認為是一種創(chuàng)新。教師要激勵學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、獨創(chuàng)性、變通性、想象的豐富性。世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾先生提出了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造的教學(xué)方法。他認為：“將數(shù)學(xué)作為一種活動來進行解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法…….”，這種教學(xué)方法，主張由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來，教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的活動。教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)展開活動，去組織教學(xué)，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究、發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，與學(xué)生合作，完成教學(xué)過程。在這個過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，使學(xué)生逐漸具有創(chuàng)造性的認知風(fēng)格和做事風(fēng)格。

四、加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系

數(shù)學(xué)來源于實踐，又要服務(wù)于實踐。學(xué)生在數(shù)學(xué)的圈子里轉(zhuǎn)，不太了解生活中哪些地方用到了數(shù)學(xué)，這樣不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入到生活中去，尋找更多更豐富的材料，為創(chuàng)造性思維活動的開展積累素材。例如，我們在教學(xué)“行程問題”時，大部分是講“相遇問題”。有些習(xí)題如飛機在空中相遇，火車在途中相遇等等。這些習(xí)題離學(xué)生的日常生活較遠，學(xué)生理解起來困難。而現(xiàn)實生活中關(guān)于此類問題有取之不盡的題材，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維方法，自己來編應(yīng)用題：李軍和陳紅兩家相距6千米，李軍每分鐘行220米，陳紅每分鐘行180米，他倆同時從家中出發(fā)，多少分鐘后兩人相遇？諸如此類的應(yīng)用題，既可加深學(xué)生對新知的理解和掌握，又可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。

總之，開發(fā)、培養(yǎng)每個學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是科學(xué)技術(shù)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是民族振興的動力?？萍嫉陌l(fā)展和人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開教育，離不開教師。我們將與時俱進、不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生而努力奮斗。

（作者聯(lián)通：414414湖南省汩羅市黃柏中學(xué)）