廖學(xué)斌

隨著新課程改革的進(jìn)行和《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的確定，物理教學(xué)不僅注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更注重學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望，科學(xué)探究的能力，創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)?！段锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出科學(xué)探究既是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)方式，因此探究能力是學(xué)好物理必備的科學(xué)素養(yǎng)之一。而中學(xué)生探究能力不可以一蹴而成，必須經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、分層遞進(jìn)的過(guò)程，本人近幾年教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了以“扶”、“引”、“放”、“競(jìng)”為階段的培養(yǎng)程序，使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化。

一、以“扶”的方式幫學(xué)生“上路”

學(xué)生對(duì)科學(xué)探究這種新的學(xué)習(xí)方法，不知道怎樣去實(shí)施，例如探究“聲是怎樣傳播的”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生按進(jìn)行假設(shè)猜想——制定方案(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))——實(shí)驗(yàn)研究——分析論證的程序去進(jìn)行探索，結(jié)果五花八門，有的根本不著邊際，針對(duì)猜想自己去設(shè)計(jì)探究方案，學(xué)生又不知從何下手。如果教師指導(dǎo)著學(xué)生一一探究，在時(shí)間上和課時(shí)上又都不允許，并且有的問(wèn)題還沒(méi)有價(jià)值，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我采用“扶”的方式幫學(xué)生“上路”，所謂“扶”，是指在問(wèn)題提出以后，采用給出參考資料，實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行填空的形式，使學(xué)生的探究活動(dòng)沿路進(jìn)行，這就便于學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與要探究的內(nèi)容聯(lián)系在一起進(jìn)行思維，從而縮小學(xué)生的探索范圍與探究的難度，學(xué)生就會(huì)把自己當(dāng)成是一個(gè)探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者。

二、以“引”的方式讓學(xué)生“學(xué)走路”

學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次探究活動(dòng)的實(shí)踐，已基本明白探究的基本模式。這時(shí)教師就要適當(dāng)放開，去掉填空的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙钡姆绞阶寣W(xué)生“學(xué)走路”?！耙笔怯伞胺觥钡健胺拧钡倪^(guò)渡階段，也是把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)(可以是完全正確的，也可以是正確、錯(cuò)誤兼?zhèn)涞姆桨?交給學(xué)生，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，做出正確的探究判斷，從而形成與發(fā)展科學(xué)探究的能力。

三、以“放”的方式讓學(xué)生“自己走路”

“放”是指出示觀察對(duì)象后，提供部分或全部實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程。如“研究怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流”時(shí)。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出“感應(yīng)電流的有無(wú)與磁場(chǎng)強(qiáng)弱有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與磁場(chǎng)方向有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中的面積大小有關(guān)”等。對(duì)學(xué)生提出的猜想正確與否教師不作評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生相互交流，判斷猜想正確與否，學(xué)生采用了做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問(wèn)老師等多種方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們思維活躍，具有很強(qiáng)的開放性。

四、“競(jìng)”的方式讓學(xué)生“愛(ài)走路”

“競(jìng)”指的是利用初中生好動(dòng)好勝的特點(diǎn)，在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中競(jìng)爭(zhēng)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，從而改進(jìn)自己方案中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，競(jìng)賽方式采用：①每組介紹自己的方案，評(píng)判各組方案的優(yōu)缺點(diǎn)；②互挑人員答題；③學(xué)生自命題，由各組搶答的方式進(jìn)行。

由“扶”到“競(jìng)”的設(shè)計(jì)形式構(gòu)成了循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生探究能力的框架，形成了由教師引導(dǎo)到學(xué)生自己探究的過(guò)渡格局，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

在實(shí)施這個(gè)培養(yǎng)程序時(shí)，教師應(yīng)注意：①引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題的多種途徑；②啟發(fā)學(xué)生找到分析解決問(wèn)題多種方案中的最優(yōu)方案；③自己設(shè)計(jì)的方案要反復(fù)論證，找出實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生誤差、錯(cuò)誤的地方并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。結(jié)果表明，通過(guò)教師的轉(zhuǎn)變觀念、引發(fā)知識(shí)沖突、結(jié)合生活實(shí)際、設(shè)計(jì)培養(yǎng)程序，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究知識(shí)的過(guò)程培養(yǎng)能力，以及進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，是行之有效的。