穆小立

多年來(lái)，教與學(xué)總是相輔相成的。在過(guò)去的應(yīng)試教育過(guò)程中，體現(xiàn)出教師耐心地教，學(xué)生刻苦地學(xué)，最后導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，收效甚微，學(xué)生應(yīng)得到的智力開發(fā)、思維形式的拓展都沒有到位，創(chuàng)新能力更無(wú)從談起。

要解決這一問題，必須從教學(xué)方式上大做文章，把教學(xué)活動(dòng)徹底轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，讓新的課程理念占領(lǐng)整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，真的讓學(xué)生成為課堂的主人，教師真的做到引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、巧學(xué)、靈活、創(chuàng)新，到了關(guān)鍵之處能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，真的收到指揮員排兵布陣，大獲全勝的結(jié)果，最后以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣橫生，創(chuàng)新意識(shí)別具一格，執(zhí)著追求的欲望達(dá)到勢(shì)不可擋的效果而告終。要達(dá)此目的須從以下四個(gè)方面入手：

一、明確教師的角色。弄清課堂教學(xué)的本質(zhì)

課堂上一直出現(xiàn)的最顯眼的兩個(gè)字就是“教學(xué)”?？蓪?duì)它的本質(zhì)歷來(lái)都有不同的理解，只因教無(wú)定法，所以無(wú)法確認(rèn)哪一種認(rèn)識(shí)是正確的、最佳的。

傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)又分為以下三類：其一，認(rèn)為教學(xué)就是傳授知識(shí)的過(guò)程，若有附加成分也就是培養(yǎng)能力。這實(shí)際上是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的狹隘理解，忽視了認(rèn)識(shí)社會(huì)和充分了解自然現(xiàn)象，而是機(jī)械地效仿前人對(duì)自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)。久而久之，必將導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程真的就成了以教師活動(dòng)為主的行為過(guò)程，教師有選擇地講解、說(shuō)明、示范甚至手舞足蹈，最終成為學(xué)生追求的“人樣子”。基本思維模式只不過(guò)是“講——聽”式“注入式”。孰不知，今天已邁進(jìn)了信息時(shí)代，再靠“注入式”根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)使學(xué)生因其自主學(xué)習(xí)能力低下，而無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式；其二是將教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單地視為師生雙方的共同活動(dòng)，只強(qiáng)調(diào)教師的教、學(xué)生的學(xué)，成了二者的共同活動(dòng)過(guò)程；其三是認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)只不過(guò)是“對(duì)話”、“交流”、“溝通”三個(gè)方面的具體體現(xiàn)，認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容，是師生結(jié)合的紐帶，就是二者相互影響的過(guò)程。

二、弄清哪些行為才是真正的教學(xué)

確切地講，真正的教學(xué)行為是“實(shí)用”、“收獲”這四個(gè)字輻射到的教學(xué)方式。也就是說(shuō)在課堂上教師組織教學(xué)，首先應(yīng)確定組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。比如在一節(jié)新課中，教師將新知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生聽完之后再愉快地完成教師留給的作業(yè)，教師給以評(píng)判。這種做法是不可取的，它不是“實(shí)用”的課堂教學(xué)，應(yīng)以教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)為主要方式，從多角度引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生提供巧妙的學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵時(shí)畫龍點(diǎn)睛，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題，為學(xué)生解疑釋惑，確保一路暢通，順利完成教學(xué)任務(wù)。

完成這一教學(xué)任務(wù)的大前提是：教師必須弄清以下問題方能奏效。一是必須弄清哪些是教學(xué)活動(dòng)中必須使用的東西，而哪些不是。比如放錄音、放錄像不是教學(xué)；教師講而學(xué)生不聽或聽而不懂也不是教學(xué)；學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)；學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等更不是教學(xué)。這些看似有助于教學(xué)活動(dòng)卻華而不實(shí)的東西都應(yīng)該拋棄。二是課堂教學(xué)中必須使用的東西有哪些。比如：1，在教師組織引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)；2，教師必要的講解、講述、指導(dǎo)、演說(shuō)、展示、評(píng)述這些教學(xué)手段以及各種參觀、操作活動(dòng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等都應(yīng)該利用。總之，選擇這些的目的就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，收到切實(shí)可行的效果。

三、弄清如何將教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生的活動(dòng)中去

課堂教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢?

教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一是選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，搞好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)環(huán)境，再選擇形式多樣的教學(xué)方式，去組織實(shí)施科學(xué)的教學(xué)過(guò)程；二是精心處理教材，加之別具一格的教學(xué)設(shè)計(jì)；三是激發(fā)學(xué)生興趣，課堂活潑有序。因?yàn)橐惶谜n的好與不好必須看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，甚至是議論熱烈；四是創(chuàng)設(shè)一種使每一個(gè)學(xué)生在參與本次教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂的課堂環(huán)境；五是緊緊貼近新的課程標(biāo)準(zhǔn)，給自己制定新目標(biāo)，去創(chuàng)造性的完成自己的歷史使命，徹底甩掉以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式——教師只是機(jī)械地照搬教材和參照現(xiàn)成的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

四、讓學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展

在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維方式一般都局限在教師的教學(xué)過(guò)程的范圍內(nèi)。如果教師還是“老皇歷”，不去探討新的教學(xué)方式，還摟著“講解法”、“談話法”、“演示法”、“練習(xí)法”、“讀書法”、“實(shí)踐作業(yè)法”不放，是不可能收到良好的教學(xué)效果的，要變“教學(xué)”為教“學(xué)”，應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

其一，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。因?yàn)榻處煵粌H要善于設(shè)問，還要滿腔熱情地促使學(xué)生發(fā)問。提出一個(gè)問題往往比解答這個(gè)問題更為重要，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思、善思，首先要讓他們多問善問，要啟發(fā)學(xué)生在閱讀課本和聽課時(shí)把疑難的地方提出來(lái)，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出各種質(zhì)疑，學(xué)生的質(zhì)疑有許多是有價(jià)值的問題，應(yīng)該認(rèn)定他們的特殊發(fā)現(xiàn)，比如有的學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“課本面是方的，球場(chǎng)也是方的，為什么課本四個(gè)角比球場(chǎng)的四個(gè)角小得多，怎么說(shuō)都是90度?”又有人提出：“操場(chǎng)上那200米的距離是不變的，甲每秒運(yùn)行10米，20秒到達(dá)終點(diǎn)，乙每秒運(yùn)行16米，12.5秒到達(dá)終點(diǎn)，那么速度與時(shí)間的乘積一定等于距離這句話成立嗎?”面對(duì)這樣的疑問，教師應(yīng)將學(xué)生帶到操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)地操作解決之，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生多提出這樣的問題，以便使發(fā)散思維得到發(fā)展。

其二是認(rèn)真傾聽學(xué)生回答。教師的每一次設(shè)問都要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，讓他們想清楚后再回答，教師還要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并及時(shí)做出正確的評(píng)價(jià)，還要肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，以增強(qiáng)學(xué)生的求知信心。在此基礎(chǔ)上再拓寬一步，加大思維量更有必要。

其三是談話要面向全體。在談話過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生提出問題，并且都有不同方面的東西，雖然甲提出的問題與乙提出的問題不同，單獨(dú)為甲解決之是不好的，乙也有傾聽的必要。必要時(shí)教師可以有意識(shí)地向水平不同的學(xué)生提出難易不同的設(shè)問，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使各類學(xué)生的思維水平都在各自的基礎(chǔ)上得到提高。

總之，新的課程觀念為我們開辟了新的運(yùn)作途徑。期間，還需靈活多變的教學(xué)方式去應(yīng)對(duì)，孩子們?cè)谶@堂課中所獲得的多少是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。