孫建偉

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。上至宇宙空間，下到地球內(nèi)部，還有我們生活的人類社會(huì)，這些都是地理環(huán)境的重要組成部分，也都屬于地理學(xué)的研究范疇。地圖是一種按一定數(shù)學(xué)原則，運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)、概括地將地圖上各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，地圖是地形任一平面上的縮影，是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化概括了的再現(xiàn)客觀世界的空間模型。人類的活動(dòng)范圍有限，不可能將地理事物盡收眼底，借助地圖進(jìn)行地理教學(xué)是地理教學(xué)中必不可少的重要手段。俄國(guó)地理學(xué)家巴朗斯基說(shuō)：“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，并且應(yīng)該說(shuō)它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì)、更容易理解的語(yǔ)言。地圖使人很容易了解許多正文里往往必須用許多篇幅來(lái)敘述，但完全得不到充分效果的東西?！钡貓D是地理信息的載體，它所呈現(xiàn)出來(lái)的地理信息遠(yuǎn)比用語(yǔ)言敘述的要豐富得多，所以地圖在地理教學(xué)中的地位是不可替代的。

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，地圖正受到日益空前的重視和更廣泛的應(yīng)用，軍事、交通、旅游要運(yùn)用地圖，政治、商業(yè)、科研等也要運(yùn)用地圖，掌握一定的讀圖能力也是每個(gè)人應(yīng)具備的生存的能力。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一是學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)終生有用的地理。從這個(gè)意義上來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力也非常重要，是素質(zhì)教育的需要，也是當(dāng)前教育改革的需要。

新課標(biāo)下的地理教材更加重視發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖功能。在整個(gè)初中地理教材中，各類圖像有800多幅，其中地圖是圖像的主體，是教材的“骨架”，很多地理知識(shí)則依附在這“骨架”上，新教材中的文字?jǐn)⑹鲚^之以前的教材少了許多。所以地圖不僅是教材內(nèi)容的補(bǔ)充、說(shuō)明，也是教學(xué)內(nèi)容的另一種表達(dá)方式。教材內(nèi)容的拓展與延伸在很大程度上也是通過(guò)地圖來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可以說(shuō)，沒(méi)有地圖的課不能稱其為地理課，沒(méi)有地圖的地理教學(xué)不能稱其為地理教學(xué)。在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩玫貓D，不僅有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，還可以使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、深入淺出，起到事半功倍的效果。以下是我在地理教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、運(yùn)用地圖幫助學(xué)生建立空間概念

長(zhǎng)期以來(lái)，地理教學(xué)往往與地圖相分離，只重視知識(shí)的傳授，灌輸式的教學(xué)比較普遍，但地理事物是客觀存在的，對(duì)于它們的空間分布學(xué)生則較難掌握。例如，在講授亞洲的自然環(huán)境時(shí)，平原、高原、山脈、河流、湖泊、半島、群島、瀕臨的海洋等等，這些地理事物的相對(duì)位置、面積的大小、海拔的高低，如果只是通過(guò)語(yǔ)言的敘述一則很難詳盡，其次，學(xué)生也不能在頭腦中建立起正確的空間概念。而通過(guò)觀察地圖則可以使學(xué)生一目了然，既節(jié)省了大量的語(yǔ)言敘述，又可以使學(xué)生在頭腦中建立起正確的表象，使學(xué)生形成“心理地圖”。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我不是以語(yǔ)言思考，而是以形狀和形象思考，完成之后，努力將其置換成語(yǔ)言?！币虼?，要使學(xué)生真正理解掌握地理知識(shí)，就必需充分發(fā)揮地圖的作用，把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上來(lái)講，使學(xué)生建立起正確的空間概念，這是學(xué)好地理的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

課標(biāo)與大綱相比，更加重視學(xué)生能力的提高、學(xué)習(xí)方法的獲得。例如在國(guó)家地理教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生找出一個(gè)國(guó)家的緯度位置、海陸位置、領(lǐng)土組成、主要地形、河湖、農(nóng)業(yè)分布、礦產(chǎn)分布、主要城市和工業(yè)區(qū)分布等等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖冊(cè)自己去找，通過(guò)觀察，從大量地理信息中準(zhǔn)確找出這些內(nèi)容。這樣可以鍛煉學(xué)生的讀圖能力，比要求學(xué)生記住若干個(gè)地名更有意義，其他的國(guó)家學(xué)生自己利用地圖也能去找了。所以“授之以漁”遠(yuǎn)勝于“授之以魚(yú)”。

地圖具有形象直觀的特點(diǎn)，可以把抽象的地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系變得簡(jiǎn)單、易懂，因此地理事物、現(xiàn)象的聯(lián)系、規(guī)律、成因等的分析也可以借助地圖來(lái)完成。例如在教學(xué)歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因時(shí)，可以通過(guò)歐洲地形圖了解歐洲西部的緯度位置、海陸位置，觀察地形特征，并指出這里常年受西風(fēng)影響，學(xué)生很容易理解這里氣候的成因及特點(diǎn)。學(xué)生有了讀圖、析圖的能力，掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提高。

三、運(yùn)用地圖發(fā)展學(xué)生的思維

在地理思維中，直覺(jué)思維和創(chuàng)造性想象的產(chǎn)生是以豐富的表象為基礎(chǔ)的，否則就是“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖的觀察與運(yùn)用，使頭腦中形成豐富的地理表象儲(chǔ)備。地理教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題識(shí)圖、讀圖、析圖、用圖，就能使學(xué)生頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象，為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”，在解決問(wèn)題時(shí)通過(guò)遷移成為直覺(jué)思維的原型，促使學(xué)生迅速產(chǎn)生靈感。

四、運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

許多教師慨嘆，地理不好教，不好出成績(jī)，許多學(xué)生也反映地理不好學(xué)。眾所周知，興趣是最好的老師。造成“不好教”和“不好學(xué)”的原因在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。視覺(jué)刺激產(chǎn)生的興趣比聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)更強(qiáng)也更快；從學(xué)生的心理來(lái)看，學(xué)生也渴望能讀懂地圖，了解更多的地理知識(shí)(因?yàn)榈乩碇R(shí)的實(shí)用性強(qiáng))，這是學(xué)生內(nèi)心潛在的求知欲。在地理教學(xué)中，通過(guò)教師的合理設(shè)計(jì)，運(yùn)用地理教學(xué)掛圖、景觀圖等直觀教具，或借助多媒體、電視錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將地理知識(shí)以圖的形式展示給學(xué)生，可以提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂氣氛異?；钴S，有了學(xué)生的積極參與教學(xué)效果自不必說(shuō)。在師生的合作互動(dòng)中使學(xué)生感受知識(shí)探究過(guò)程，體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心，對(duì)地理學(xué)科的興趣也逐漸建立起來(lái)。

總之，在地理教學(xué)實(shí)踐中。能否合理、有效地運(yùn)用地圖開(kāi)展教學(xué)，能否培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、用圖的習(xí)慣，是地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。