賀愛菊

眾所周知，學習英語的目的是要熟練掌握使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的方法。中學英語教學大綱明確指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力。”從一定意義上來講，進行英語閱讀技能的訓練，就是在為提高中學生英語“聽”、“說”、“寫”的能力作鋪墊。從學生以后的發(fā)展來說，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。因此，培養(yǎng)中學生良好的英語閱讀習慣，提高中學生的英語閱讀能力勢在必行。

閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是輕易就能達到的。需要經過一個長期的努力過程，不斷在閱讀中運用所學的方法進行大量的實踐、長期的知識積累。在這個積累過程中，英文讀物的閱讀量是很最重要的。因此，在閱讀理解課內讀物的同時，也要廣泛閱讀課外讀物，只有這樣才能更深更好地理解英語的語言結構，擴大知識面，不斷提高閱讀速度。學生應該充分運用英語語言這一工具，在繼續(xù)吸收語言知識的同時擴大閱讀量，加快閱讀速度。拓寬知識面，增強理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力。

課外閱讀是學習外語的目標之一，也是使學生深入文化內容，從而帶動語言學習的一個重要途徑。同時，這對提高學生的閱讀能力大有裨益。理解是閱讀的基礎，也是閱讀的目的。實際的閱讀量是衡量閱讀理解能力水平的主要標志。閱讀理解能力包括理解與速度，二者缺一不可。

大量的閱讀成功解決了語言一定量上的輸入。教學目標是使學生聽、說、讀、寫四方面能力能夠同時發(fā)展，而現(xiàn)在不少學生課外隨讀量較小，目光只局限于課內教師所講述的文章或者考試試題中的閱讀文章，知識面狹窄，而且針對的只是能做對試題，對提高學生的綜合能力沒有太大的用途，因此教師應該加強閱讀教學，在閱讀教學過程中應發(fā)揮自己學習督導的作用，制定相應的措施加以督促和指導。

提高學生的閱讀能力，也就是不斷提高學生的閱讀速度和理解能力。要想增加閱讀速度，增加閱讀量是必不可少的環(huán)節(jié)之一。要想讓學生主動增加自己的英語閱讀量，首先，應該激發(fā)學生課外閱讀的興趣。所以閱讀材料的選取也是一個重要的環(huán)節(jié)。閱讀材料的選用應盡量做到題材廣泛、內容豐富、趣味性強、有一定的生詞量(不宜超過3％)。教師可以選一些淺易的、有趣味的寓言、童話、民間故事或生動活潑的常識性短文。這樣在閱讀過程中，學生有大量獨立學習的機會，也可以根據(jù)自己的喜好調整狀態(tài)，選擇喜歡的文章或雜志刊物閱讀。初學英語時，碰到有的難理解的問題，教師很難給學生一一講清。所以，最好選擇有趣的中英文對照讀物讓學生閱讀，先讓他們自己譯成漢語，然后對照譯文，在比較中體會和理解閱讀的竅門。教師還可適當，增加語言教材的量，以鞏固其語言實踐的基礎，使學生獲得語感，提高運用英語的能力。

其次，教師可根據(jù)實際情況幫助學生學習語法。英語語法揭示了英語的內在規(guī)律，學好語法可以提高學習英語的效率，當然也可以提高閱讀速度。舉個例子來說，學生在閱讀過程中會遇到不少復合句，復合句又包含數(shù)個從句，若是弄不清他們之間的關系，就很難真確理解全句的含義。閱讀較難的讀物時，經常遇到這類句子。這些長句往往是初學者在閱讀理解中的攔路虎。因此，學習語法對提高閱讀能力有很重要的輔助作用。

再有，教師可以讓學生進行限時訓練，并摘錄出其中的重點短語、句型讓學生背誦，定時對閱讀效果進行檢查和抽查。這在一定程度上可以增加學生的詞匯量，提高他們今后的閱讀速度。

總之，閱讀訓練要以提高學生理解力和速度為首要目標，在適當擴大閱讀輸入量的同時，發(fā)展學生的言語技能和用英語獲取、處理信息的能力，使他們真正做到把語言融入到具體的語言環(huán)境，達到熟練運用英語的最終目的。

閱讀理解始終是英語學習和考試的重點。閱讀理解難度較高，必須在有了充足的詞匯的基礎上才能進行閱讀訓練。它是英語綜合能力的實踐，也是檢查學生英語學習水平高低的重要標志。有些學生在理解上存在偏差，因此在閱讀理解中掌握一些答題技巧也是十分重要的。

考試中文章一般可分為說明文、論說文、敘述文以及廣告等。閱讀理解需要明確的解題思路。主題思想是文章的框架，出題人在構思過程中，還會對要表達的觀點或信息進行具體的陳述，考生應能準確記住出題人在陳述中談到的細節(jié)性的問題，這樣才能在答題過程中游刃有余。多數(shù)文章都比較明顯地提供了事實和細節(jié)，其答案必定在文章論述范圍之內?？忌鷳撜页鑫恼轮刑峁┮罁?jù)的單詞和句子，不能脫離原文去獲取信息，更不能倉促地做出沒有原文依據(jù)的假設。

閱讀理解需要準確地找出主題句。主題句是首句的段落通常用演繹法撰寫，遵循從一般到個別或特殊的寫作程序，即以概述開段，隨之輔以細說。據(jù)專門研究閱讀理論的專家們統(tǒng)計，概率曾達到過70％。而尾句是主題句的段落往往是用歸納法撰寫的，其程序是先表述細節(jié)或交代論據(jù)，最后做出概括性的結論，以總結性的句子收尾。這種寫作方法的特點是從個別到一般，由特殊性到共性。對于表述某種觀點的段落的主題句，一般情況下處于段落的中間。這樣的段落會先以一句或幾句為主題句的出現(xiàn)作為鋪墊，或是交代某一個細節(jié)或論據(jù)。在主題句出場后，仍會有適當數(shù)量的句子陳述細節(jié)或繼續(xù)給予例證。這樣段落的撰寫總是遵循這一規(guī)律：先歸納后演繹。給出一兩個例證之后，做出概括性的總結，然后根據(jù)這一結論再給予例證來證實其論點。做題時注意到這一點，便能夠快速且準確地得出答案。

總而言之，通過閱讀，能頻繁接觸到各類詞匯、句型和語言現(xiàn)象。高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。