毛蘭芳

反思教學，已經被國內外研究者普遍認為是教師專業(yè)成長的一種重要方式。那么，何謂反思?反思是立足于自我之外、批判地考察自己行動及情境的能力。也就是說，教師以自己的實踐過程為思考對象，來對自己所做的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，它是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，有助于教師向專家型發(fā)展。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學家波斯納(G.J.Posner)更是給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思?！叭绻粋€教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。永遠只能停留在—個新手型教師的水準上?！北本煼洞髮W教育學院胡長榮博士在對36位特級教師的人生經歷為樣本所進行的影響優(yōu)秀教師成長個人因素歸因的調查研究中指出，在影響教師成長諸多內部因素中，教師在教學實踐中的反思與研究是至關重要的。

具備一定的教學反思能力是一個優(yōu)秀教師必備的基本素養(yǎng)之一，認識自己的不足才能追求更高層次的完美。教學作為一門科學，借助反思可以使自己的教學行為更符合科學規(guī)律，實現教學過程的最優(yōu)化和教學效益的最大化。培養(yǎng)教師的教學反思能力是作為改善課堂教學，提高教育質量，加速教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。

作為農村中學語文教師，反思實踐是我們提高教學能力和專業(yè)水平的最直接的途徑之一，如何進行反思教學呢?

首先是反思的內容和范圍，即反思什么?這是一線教師最為困惑的一個問題。教學實踐是教師寶貴的財富，在實踐中反思，在反思中提高。做反思型教師，就是要學會利用自己豐富的教學實踐經驗進行反思，每一堂成功或失敗的語文課都值得反思，每一個突發(fā)的教學事件都值得反思。語文教師為提高課堂教學效率所進行的每一次有效或無效的嘗試都值得反思，在理論和實踐的矛盾和整合之間，在理想和現實的種種沖突之中更會出現很多問題值得反思，可以說，值得反思的地方太多，關鍵是語文教師要學會歸納、概括和客觀評價自己的教學經歷，為反思教學提供最原始的基本素材。

其次是反思的形式，即如何反思?對農村中學語文教師來說，最主要的也最為可行的一條途徑就是堅持寫反思日記，反思日記是教師提高課后反思意識和能力的最直接、最簡易的方式。反思日記就是教師將自己或他人的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端而實現對教學實踐的反思。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)新的源泉，是無價之寶?！眻猿謱懛此既沼?，有助于教師把已有的教學經驗理論化、系統(tǒng)化，提升對教學的理性認識；有助于教師在教學中發(fā)現新的問題、反思自己在教學過程中每個成功或失敗的點滴，從而理順教師自我成長的軌跡和內在專業(yè)發(fā)展進程。

第三，反思的質量保證，即何時反思?反思是提升自我專業(yè)能力的有效手段，從根本上來說，是和另一個“我”進行對話的過程。保證反思的質量就是保證自我發(fā)展的高效率，教師的反思日記不應該是上級強加的任務指標，而應該是一種自覺行為，反思的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題。教師的反思內容不能只是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省，探究自己的教育過程中各個方面(包括目標、內容、組織、教學策略、師生互動等)存在的種種問題，并努力設法去解決這些問題，同時教師及時進行教學反思是保證教學反思質量的另一重要條件。

最后，反思的時間保障，即反思的經常性。反思應該成為教師的一種習慣，當反思成為教師的一種自覺行為，點滴的教育經驗就會上升到一定的高度。尤其是農村中學的教師，教學行為中所缺少的不是經驗，而是經驗與理論的總結。可能一次兩次的反思能行，如果需要成為經常的行為，教師還必須擁有明確的教育理想和目標。

我在農村整整工作了13年，在平時的教學中，經常會就教學當中碰到的一些問題進行總結、反思，然后將它們訴諸筆端，也經常有意識地進行一些課堂教學的總結，將它們訴之于筆端。有時是只言片語，有時是一些心得體會，有時是一篇小短文，也曾經在報紙上發(fā)表過一些不成熟的看法。久而久之，我在反思自我中認識了自己，提高了自己，我將自己的反思日記作為自己教學生涯中的寶貴財富。如果語文教師在科學的教育思想引導下，堅持不懈地總結自己、歸納自己、反思自己的教學實踐，能堅持不斷地刻苦學習專業(yè)知識，提高專業(yè)水平，那么語文教師專業(yè)化的明天就不再遙遠!