劉　麗

摘要：在自主學(xué)習(xí)教學(xué)觀念的實(shí)施過程中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要。因此。教師要做的應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極快樂地參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：興趣質(zhì)疑情境自學(xué)

《學(xué)習(xí)的革命》一書指出：“腦子不是—個(gè)要填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把?！笨梢?，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能達(dá)到最佳效果。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)觀念的實(shí)施過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要。因此，教師要做的不是拼命往學(xué)生的腦子里塞知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極快樂地參與學(xué)習(xí)。

一、以趣點(diǎn)燃

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的參與意識(shí)。正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。興趣是學(xué)生最好的老師。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了思想政治課潛力的發(fā)揮，使其枯燥無味。讓學(xué)生無法喜歡。沒有興趣就沒有參與，新理念下的課堂應(yīng)是生機(jī)盎然、欣欣向榮的。配合新教材的實(shí)施，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，可點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的自主參與意識(shí)，使“死水”變“綠洲”。

教師可采用多種手段激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)習(xí)《特殊的保護(hù)，特殊的愛》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察我的手機(jī)，在按鍵“5”上有個(gè)凸起的小疙瘩，是手機(jī)的質(zhì)量問題還是別有用心?由此引入內(nèi)容。學(xué)生有興趣，就會(huì)積極參與教學(xué)。當(dāng)然，幽默的語言、學(xué)生關(guān)心的話題等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效資源。

二、用疑引燃

嘗試質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維。心理學(xué)研究表明：青少年具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望、好勝心和自我實(shí)現(xiàn)的需要。“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，思維又是朝著尚未明白的問題前進(jìn)，疑能促思，有問題才會(huì)去思考。縱觀人類社會(huì)發(fā)展的歷史、科學(xué)上的突破、技術(shù)上的革新、藝術(shù)上的創(chuàng)作，無一不是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。蘋果落地的現(xiàn)象司空見慣，而牛頓卻由此發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，原因不在于他是第一個(gè)看到這一現(xiàn)象的人，而在于他是首先提出“為什么”的人。

正如大科學(xué)家愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而目標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

1.營造寬松和諧、民主平等的良好課堂氛圍

教師要為學(xué)生質(zhì)疑提供心理安全感，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的政治課堂學(xué)生被看成是“容器”，強(qiáng)行灌輸。嚴(yán)肅的氛圍壓得學(xué)生喘不過氣來，他們沒有質(zhì)疑的余地，更喪失了質(zhì)疑的意識(shí)和勇氣。因而，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生處在民主的、歡快生動(dòng)的氛圍中，是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。

2.改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生克服思維惰性，激發(fā)學(xué)生好奇心

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)并非成績好的學(xué)生沒有問題，成績差的學(xué)生有很多問題，恰恰相反，能夠提出問題的是那些成績較好的學(xué)生，他們積極思考，主動(dòng)參與，而大多數(shù)成績一般或較差的學(xué)生卻沒有問題。事實(shí)上，沒有問題本身就是最大的問題。許多學(xué)生不愿意回答教師提出的問題，也不愿意去獨(dú)立思考問題，因而不能發(fā)現(xiàn)和提出問題，原因之一就是學(xué)生具有思維惰性，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)新的欲望。

心理學(xué)研究表明，缺乏鼓勵(lì)，的時(shí)候一個(gè)人自身的潛能只能發(fā)揮20％－30％，正確而充分的鼓勵(lì)則能使人發(fā)揮自身能力的80％－90％。因此，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并樂手提出問題，教師的熱情鼓勵(lì)將是一種強(qiáng)大而有力的催化劑。

為此，教師要善于捕捉學(xué)生的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能不同程度地品味到成功的快樂，這樣就讓學(xué)生體驗(yàn)到希望、信心、成功的喜悅，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生充分參與教學(xué)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣，正是這種愉悅的心理體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生樂于質(zhì)疑。

3.多方啟發(fā)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和技巧，使學(xué)生善于質(zhì)疑

教師要啟發(fā)學(xué)生從單純的課本知識(shí)中超越出來，站在自己的立場上，以自己獨(dú)特的眼光和角度去審視社會(huì)，思考問題?！笆谥贼~不如授之以漁”，達(dá)爾文也曾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，給學(xué)生質(zhì)疑的方法和技巧就等于給了學(xué)生一把開啟知識(shí)的鑰匙。提出問題的過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)創(chuàng)新的過程，在教學(xué)中，我們可以采用多種方法喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生提出問題。如在對(duì)照比較中去尋找問題、運(yùn)用逆向思維尋找問題、通過假設(shè)提出問題、聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題等。

三、用情促燃

情境感染，點(diǎn)燃學(xué)生的主體意識(shí)。情境感染即情感心理的交流過程，人的情緒和情感總是相互感染的，教學(xué)活動(dòng)既是信息的交流過程，更是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過程。教師要力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染自己的授課對(duì)象，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心感應(yīng)，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的動(dòng)機(jī)和需要，也就喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，也可以利用畫面、音樂、文字等方式感染學(xué)生。

四、自學(xué)自燃

指導(dǎo)自學(xué)，為學(xué)生激情自燃創(chuàng)造條件。據(jù)調(diào)查顯示，一個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)，所學(xué)到的書本知識(shí)只占他廣性應(yīng)用知識(shí)的20％,絕大部分要靠自己走向社會(huì)后自學(xué)自獲得。可見，—個(gè)人握否能成才，不僅在于所受教育的層次高低，而且還取決于自己是否善于獨(dú)立獲取知識(shí)。并將之系統(tǒng)化的能力，目在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)有的見解或創(chuàng)新。

為此，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自學(xué)探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，而長期以來的應(yīng)試教育嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在自學(xué)中體現(xiàn)自我價(jià)值，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。

1.營造自學(xué)的氛圍

教師要為學(xué)生的自學(xué)營造出民主和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立自主地研究學(xué)習(xí)。給學(xué)生留出空白讓學(xué)生去思考。

一方面保證學(xué)生有自己思考的時(shí)間，它包括課前預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑、課上探究中的討論解疑、課下探索的回味和延續(xù)。另一方面，保證學(xué)生有自己思考的空間，即教師不要一講到底，需要將一些問題留出來讓學(xué)生獨(dú)立去思考。

2.指導(dǎo)自學(xué)

在組織自學(xué)中，教師應(yīng)首先給學(xué)生明確自學(xué)的目標(biāo)和步驟，使學(xué)生知道自己應(yīng)該怎么做，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

其次注重學(xué)生自讀方法的指導(dǎo)。根據(jù)不同的需要，指導(dǎo)學(xué)生粗讀、精讀，讀目錄、標(biāo)題和內(nèi)容；又根據(jù)不同的側(cè)重，提出不同的閱讀要求。

再次指導(dǎo)做自學(xué)筆記。做自學(xué)筆記的過程是學(xué)生在自學(xué)中感悟的過程，一方面鍛煉了學(xué)生的歸納能力和積累的習(xí)慣，另一方面，在感悟的過程中擦出求知的火花，孕育出強(qiáng)烈的主體意識(shí)。新課標(biāo)的頒布實(shí)施為教師提供了一個(gè)更廣闊的空間，使其能夠以開放的觀念、先進(jìn)的思想、多樣的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂因?qū)W生的樂于參與而充滿生機(jī)，煥發(fā)魅力。