酈旺艷

在教學(xué)中我深切地感受到我國的孩子基礎(chǔ)知識扎實，但普遍缺乏創(chuàng)造力、想象力，外國的孩子則恰好相反。反思中外教育，楊振寧教授也說過，如果把中外教育結(jié)合起來，取長補短，那將是最好的。因此我國的教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力上已在努力求“變”。而教師是科學(xué)教育的實施者、創(chuàng)造者，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅向?qū)W生傳授科學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與態(tài)度，提高學(xué)生掌握科學(xué)方法、進行科學(xué)探索的能力。下面是我在新課程實施以來的一些感悟。

一、變知識中心為科學(xué)方法中心

新課程的顯著特征之一是通過探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)僅僅熱衷于灌輸現(xiàn)成的結(jié)論性知識，缺乏對自然事物、現(xiàn)象的觀察和探究，這種教學(xué)，雖然能使學(xué)生獲得許多現(xiàn)成的知識，但這些知識停留在腦中，而無法靈活運用，當(dāng)面臨各種問題時，他們不僅不能加以解決，甚至不知所措。為此，學(xué)生必須參加觀察、測量、解釋數(shù)據(jù)、實驗或收集資料等活動，從而真正接觸由科學(xué)家建立起來的一些科學(xué)事實，最后概括出結(jié)論，讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問題的思路和設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；而且在每一部分知識學(xué)習(xí)之后，都設(shè)計綜合實踐活動，使學(xué)生運用課堂所學(xué)知識，向課外拓展；讓學(xué)生知道，科學(xué)家是如何工作并進行科學(xué)研究的，最基本的科學(xué)研究方法是什么。指導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，學(xué)會索取信息、進行假設(shè)和設(shè)計實驗驗證。

二、變教師中心為學(xué)生中心

在科學(xué)教學(xué)中，教師要從“幕前”轉(zhuǎn)到“幕后”，做一個“導(dǎo)演”。

(一)以學(xué)生為主體，營造學(xué)習(xí)氛圍

探究性教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動，在師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程中師生分享彼此的思維、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，這一過程中教師積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生所作所為、所思所想，心懷平等合作的情感和學(xué)生打成一片，與學(xué)生共同探究，彼此形成一個“學(xué)習(xí)的共同體”，這時教師是“顧問”。據(jù)專家分析在未來的課堂上，知識將由三部分組成，即教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識組成。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師個人的知識被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加，這樣，教師從高高在上的知識權(quán)威到平等參與學(xué)生研究，是“平等的首席”，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，教師作為知識傳授者不再是唯一的角色。在此過程中當(dāng)學(xué)生有錯誤或與老師有不同的見解時，老師以鼓勵的方式進行指導(dǎo)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

探究性教學(xué)要利用學(xué)生天生的好奇心理，所以在教學(xué)中就要創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)這種好奇心，如：可以讓學(xué)生面臨要加以解釋的現(xiàn)象和事實；引導(dǎo)學(xué)生在完成實踐性作業(yè)時產(chǎn)生問題情境，布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)で髮嶋H運用現(xiàn)象的問題性作業(yè)；激發(fā)學(xué)生分析生活中現(xiàn)象和事實；提出假想、概述問題，并以結(jié)論加以檢驗；激發(fā)學(xué)生比較和對照事實、現(xiàn)象、行為和由此引起的問題情境；讓學(xué)生對比已知事實和新事實，并獨立作出概括等等。在這多種多樣的辦法中共同的一點是讓學(xué)生感受到問題的存在，也就是讓他在頭腦中能發(fā)現(xiàn)問題。例如學(xué)習(xí)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時，我在課前準(zhǔn)備了兩種不同的電路，兩組都使用1節(jié)電池、2個燈泡，每一組一個好燈泡、一個壞燈泡，電池被蓋住，一組為串聯(lián)，一組為并聯(lián)；學(xué)生觀察不同發(fā)光現(xiàn)象，于是學(xué)生形成了頭腦風(fēng)暴；“為什么樣會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能原因是哪些?”這其中就形成了問題情境。

(三)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

在學(xué)生學(xué)習(xí)前，按新課程的要求，教師必須幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各種能力與經(jīng)驗不同的學(xué)生，都能積極參與探究活動，同時教師還要指明問題的主要觀點及探究方向，以便事先做一個較為完善的計劃。

(四)加強指導(dǎo)

全體學(xué)生在參與活動時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們像科學(xué)家那樣探索，但又要適當(dāng)減少他們探索的難度，使他們通過努力較容易地發(fā)現(xiàn)問題、尋找結(jié)論、揭示規(guī)律。老師巡視各組，及時了解各組學(xué)生的實驗隋況，了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，還有什么沒發(fā)現(xiàn)，傾聽學(xué)生之間的的相互交流。

三、變“讀”科學(xué)為“做”科學(xué)

探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀、記”科學(xué)。而是動手“做”科學(xué)，這是獲得科學(xué)知識過程與方法的關(guān)鍵。新課程強調(diào)體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要自己用腦子去想，而且要用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴去說、用手去操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，只有這樣，獲得的知識才是親知，不是聞知；是切身的感受，實質(zhì)的理解，而不是應(yīng)付考試的死記硬背。例如我在教學(xué)《滑動摩擦力》時讓學(xué)生把手壓在桌面上向前推動后說感覺：感到有阻礙手運動的力。那么如何改變這個力呢?引出滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)?學(xué)生自由討論后總結(jié)出可能與接觸面的粗糙程度、壓力的大小、接觸面積、物體的運動速度等因素有關(guān)。我讓學(xué)生組合成四個小組，每一小組分別討論設(shè)計實驗，證明滑動摩擦力與其中一個因素的關(guān)系，討論中教師點撥，適當(dāng)運用控制變量法，四個小組分別設(shè)計了四種方案：(1)將一摞書分別放在毛巾、玻璃上以一樣的速度勻速推進。(2)先將一堆書在書桌上勻速推進，再在書堆上加些書，以相同的速度勻速推進，通過人感受阻力的大小，從而證明滑動摩擦力與壓力的關(guān)系。(3)將一塊磚分別平放、豎放在桌面上，以相同的速度推進，通過人感受阻力，從而證明滑動摩擦力與受力面積大小的關(guān)系。(4)將同一塊磚平放在桌面，以兩次不同的速度勻逮推進，來感受摩擦力的大小，證明滑動摩擦力與運動速度的關(guān)系。四個小組分別按方案實驗并派代表上臺演示，得出自已的推論。

四、變“獨學(xué)”為“共學(xué)”

首先給出一定的時間讓學(xué)生獨立思考，教師不能只重視學(xué)生的思維結(jié)果，還要重視學(xué)生的思維過程。

其次組織學(xué)生討論，把他們的思維“外化”，以便教師及時獲得反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)，給學(xué)生以有效指導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

再次巧抓矛盾，切中要害，促使學(xué)生研討，必要時“挑起矛盾”，拓展學(xué)生思維。

最后鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，營造良好的研討氣氛。教師提供心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，支持幫助學(xué)生自行探索，鼓勵他們大膽發(fā)表見解。只有學(xué)生不怕做錯、想錯、說錯，才能充分發(fā)揮他們的聰明才智，學(xué)習(xí)起來才積極主動。只要學(xué)生獨立想了，自由說了，實際做了，就要加以鼓勵。