鄧　燕

摘要：地理學是一門活動性很強的科學。但是，在中學地理教學中，活動課的教學相對較為薄弱。開展高中地理活動課，可以讓學生真實地了解到家鄉(xiāng)的地理狀況，懂得如何注意協調家鄉(xiāng)的人地關系。并在分析和解決遇到的地理問題過程中，提高創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：預期目標活動內容評價探索

所謂地理活動課，是指在地理課堂教學形式之外，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學的地理知識，開展以學生為主體，以活動性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的多種活動內容的教學形式，是為指導學生主要獲得直接經驗和及時信息，促進學生情意、操作技能和認知協調發(fā)展而設計的，是以教育性交往為中介的學生主題性活動項目和方式。近年來，筆者除了搞好高中地理課堂教學外，在高中地理活動課方面也作了一些初步的嘗試和探索。

一、對高中地理活動課預期目標的認識

1.使學生得到親自參與探究的體驗。高中地理活動課的內容，主要是組織學生借助自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親自體驗，逐步形成主動質疑、善于探究、敢于動手、樂于求知的積極態(tài)度。

2.使學生增強問題的發(fā)現解決能力。高中地理活動課的內容，往往是圍繞一些實際問題展開的，使學生在主動觀察、積極調查、精心制作、認真搜集等活動中，能夠自主地發(fā)現問題和提出問題，進而設計問題的解決方案，并通過收集和分析、調查與研究，從而得出結論并進行交流。

3.使學生提高地理信息的把握能力。高質量的高中地理活動課，對于學生主動收集信息、加工處理信息和有效利用信息的能力培養(yǎng)有顯著作用。在活動過程中，教師要善于幫助學生學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，恰當地利用信息的能力。

4.使學生增強合作意識與交往能力。在高中地理活動課中，常常要分組制定活動計劃，分組觀測和調查，這就需要開展討論、爭論等合作學習，鍛煉學生從不同側面看問題，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建構起新的和更深層次的理解。

二、對高中地理活動課活動內容的實踐

1.各班均建立地理活動小組。為了適應新課程的需要，筆者首先在各班先后建立了地理活動小組，由地理愛好者輪流充當組長、副組長，他們以積極的熱情和周密的考慮影響其他學生積極參與，形成人人參與地理活動的喜人局面。

2.開展鄉(xiāng)土地理知識的學習。家鄉(xiāng)秀麗的景色、悠久的歷史、豐富的地理資源，豐富了高中地理活動課的內涵。然而，筆者發(fā)現學生雖然生活在本鄉(xiāng)本土，但對他們周圍的地理事物并沒有仔細觀察和全面了解，更談不上科學的認識。為此筆者有目的地組織學生，進行鄉(xiāng)土地理考察活動，去接觸家鄉(xiāng)的一草一木，以科學的態(tài)度去認識家鄉(xiāng)。培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力。筆者曾成功舉辦了家鄉(xiāng)工業(yè)與農業(yè)、家鄉(xiāng)人口與教育、家鄉(xiāng)旅游名片等鄉(xiāng)土地理常識講座。學生利用假期節(jié)日，還經常到有關單位查找資源，實地考察收集資料。去年暑假，筆者針對教材內容和學生的實際，組織了學生進行家鄉(xiāng)人口、資源、經濟、環(huán)境等內容的調查，并擬出與之相關的調查提綱。為了使活動收到實效，以小區(qū)域為單位，把學生分成若干小組，并指定專人負責，要求每個學生選—個題目，寫出一份調查報告或小論文，開學后總結評比。學生選取了家鄉(xiāng)典型問題進行調查研究，也激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。學生回校后，從家鄉(xiāng)資源開發(fā)與合理利用、水土保持、土壤改良、環(huán)境保護、人口控制等方面撰寫了小論文。

3.組織小組到野外觀察學習。為培養(yǎng)學生具備運用地理知識的能力，筆者組織學生結合星座教學進行天象觀察認識星座；結合地球運動教學測量本地正午太陽高度角的變化，測出當地的經緯度；利用節(jié)假日開展了測量當地河流的流量、水位、流速、含沙量等活動。

4.強化動手自制教具的能力培養(yǎng)。筆者針對高中地理的教學實際，發(fā)動學生自己動手，自制簡易教具。在動手活動操作中，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也充實了學校的地理教學設備。

三、對高中地理活動課的評價探索

地理活動課應重視過程評價，如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等，重視學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等，相信每個學生身上都存在閃光點，從多角度欣賞學生，讓學生體驗成就感，添一份歡欣，增一份自信，從而激勵學生不斷去探索，爭取成功。在評價標準上，學生達到目標或努力達到目標都是成功；在評價內容上，重點追求實踐價值。在評價機制上，要重視給學生自我評價的機會，引導學生大膽發(fā)表評價，讓學生在活動過程中自主體驗。同時要注意師生之間和學生之間的多邊互動，多向交流。

筆者曾擬訂了《高中地理新教材活動教育評價總體方案》和《高中地理新教材活動教育評價細則》，初步構建了高中地理新教材活動教育評價體系，即構建一個以學生評價為核心，以發(fā)展性評價為主要原則，以定性評價、定性與定量相結合為評價式，以“活動小組檔案袋”為管理手段與評價手段，構建了學校、教師、學生、家長、社區(qū)共同參與的多元、開放、互動、不斷提高的新型評價體系。

幾年來，由于地理課外活動內容廣、形式多，參與地理活動小組的學生增長很快，活動積極性明顯提高，有效地促進了地理課堂教法改變，筆者所教的班級取得較好的成績?；仡櫧陙斫M織的地理課外活動活動，使筆者深切地感受到：那種脫離社會活動、脫離教育對象，局限于課堂傳授現存的書本知識，是很難造就出合格人才來的。只有將課堂教學進行延伸和補充，擴展施教渠道，增加活動環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)具有能力的人才。筆者認為：開辟高中地理活動課是促進高中地理教學的有效途徑，是全面提高教學質量的必由之路，也是實施地理教學整體改革的重要內容。只有在地理活動課的基礎上，充分利用課外時間，因地制宜大力結合本地環(huán)境，有針對性地開辟廣闊地理課外活動陣地，建立常規(guī)性課外活動基地，以擴展教學空間，豐富高中地理教學內容，才能打破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的建設人才。