馬黎靜

當(dāng)今，隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，我們習(xí)以為常的教學(xué)方式正悄然發(fā)生變化，借助電腦多媒體技術(shù)，充分展示了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的功效。但據(jù)筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)確實(shí)在激發(fā)學(xué)生興趣方面功不可沒，但存在種種問題，比如相關(guān)歷史教學(xué)軟件滯后；開發(fā)商所開發(fā)的軟件不能完全適用于具體情況；教師由于能力、精力所限，很難制作出比較合適的教學(xué)軟件等，教學(xué)效果往往只停留在表面的熱鬧，課堂花架子，中看不中用。因此，要取得較好的教學(xué)效果，必須促使教育主體——學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)。這就需要注重對(duì)歷史課傳統(tǒng)教學(xué)方法的挖掘，使之與現(xiàn)代教育手段有效地結(jié)合起來。

閱讀中學(xué)歷史課文是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑。閱讀能力只有在科學(xué)的閱讀活動(dòng)中才能形成和發(fā)展，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？茖W(xué)閱讀歷史課文，大致可以分為：課前閱讀、課上閱讀和課后閱讀。下面筆者對(duì)這三步驟，做一簡單概述。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀課文的習(xí)慣

所謂課前閱讀課文，實(shí)際上也就是課前的一種自學(xué)過程。有沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱。

課前預(yù)習(xí)不是簡單地把下一節(jié)課該講的課文看一遍。當(dāng)一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，教師不僅要對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一番總結(jié)，還要布置一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)要對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出明確的要求，以便他們能有的放矢地去學(xué)習(xí)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的同時(shí)認(rèn)真做好筆記，可以用鉛筆在書本上“批圈劃點(diǎn)”，做記號(hào)和寫批注。它的作用是(1)提醒我們細(xì)心讀書，用腦思考，加深印象，幫助記憶；(2)可將閱讀中一閃而過的見解、難點(diǎn)、疑點(diǎn)隨時(shí)標(biāo)記下來，去粗取精，吸取精華；(3)可以通過由表及里，由彼及此的理解和“再創(chuàng)造”使得書本知識(shí)真正為自己所掌握，把書本知識(shí)化為自身知識(shí)。學(xué)生在做記號(hào)時(shí)，可以用不同的符號(hào)表示，如常用的重要語句在下面劃——；必須準(zhǔn)確記憶的用……表示；關(guān)鍵詞用▲▲▲表示；用???表示對(duì)課文內(nèi)容有疑問的地方；用①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容等。各種符號(hào)可以依據(jù)自己的習(xí)慣來定。寫批注，即在課本的字里行間、四周空白處對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉、概括、寫評(píng)語。如在讀到美國獨(dú)立戰(zhàn)爭時(shí)，可以在課文上相應(yīng)的空白處寫上：①萊克星頓槍聲(開始)②大陸會(huì)議召開(建軍)③《獨(dú)立宣言》發(fā)表(建國)④薩拉托加大捷(轉(zhuǎn)折)⑤約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役(勝利)⑥英美簽訂合約(結(jié)束)。這正是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭經(jīng)過中的6件大事。學(xué)會(huì)在課本上“批圈劃點(diǎn)”還有利于今后的復(fù)習(xí)，翻開課本，重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己對(duì)教材的理解加工立刻展現(xiàn)在面前，從而引起對(duì)舊知識(shí)的回憶，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

二、在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀

首先，上課之前，教師應(yīng)對(duì)課文進(jìn)行深入的鉆研，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，精心編選幾個(gè)思考題。上課時(shí)，教師可以在一節(jié)課的開場白中設(shè)置懸念，一上課就能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。上課后，把問題迅速地告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著懸念去閱讀，心里裝著問題去閱讀。比如，在講“安史之亂”這一節(jié)內(nèi)容，教師在開場白中可以提出這樣的問題：有人說“紅顏禍水”，唐朝如果沒有楊貴妃就不會(huì)有安史之亂，強(qiáng)盛的唐朝就不會(huì)衰亡，你同意這種觀點(diǎn)嗎?為什么?難道唐朝真的是因?yàn)橐粋€(gè)楊貴妃而衰亡的嗎?這些問題一提出就能引起學(xué)生的好奇，使學(xué)生一下子就把注意力集中在對(duì)問題的探究中。當(dāng)然，在開場白提問中一定要注意問題表述的生動(dòng)性、具體性，如果這一問題直接改成“安史之亂發(fā)生的原因是什么?”就顯得呆板、直白、索然無味，也就引不起學(xué)生思考和探究的熱情了。

其次，在學(xué)習(xí)課文的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地把握重點(diǎn)，掌握閱讀技巧，對(duì)關(guān)鍵字詞予以充分的注意和深刻的理解。例如：“遵義會(huì)議——黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”；“十一屆三中全會(huì)——建國以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折”，其中的“轉(zhuǎn)折”一詞，常用在歷史發(fā)展過程中的最關(guān)鍵處。還有中國歷史教材中的“文景之治”、“光武中興”、“開元盛世”、“安史之亂”、“天京變亂”，其中的“治”、“興”、“盛”、“亂”都是關(guān)鍵性的詞，看見“治、興、盛”即能聯(lián)想到太平盛世的內(nèi)容，看到“亂”即能預(yù)想到它的嚴(yán)重后果。歷史教材中還有表示事物發(fā)展的詞句。例如：關(guān)于中國民族資本主義發(fā)展的歷程，19世紀(jì)六七十年代“興起”，19世紀(jì)末“初步發(fā)展”，一戰(zhàn)期間“進(jìn)一步發(fā)展”，一戰(zhàn)后“蕭條下去”。抓住關(guān)鍵詞就可以理解和把握在半殖民地半封建社會(huì)的中國民族資本主義艱難曲折的發(fā)展歷程和主要特征。另外。像“標(biāo)志”、“序幕”、“第一”、“最”、“重大”等等，這些歷史教材中常用的詞，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，都要提醒學(xué)生注意。

第三，針對(duì)具體問題引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀。在教學(xué)過程中學(xué)生閱讀完課文并對(duì)問題有初步理解后，教師可以就思考題向?qū)W生提問，以檢查閱讀的初步效果，同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問題向教師提出疑問，由教師解答。

三、課后鍛煉學(xué)生科學(xué)閱讀的能力

通過課前閱讀、課上閱讀，學(xué)生對(duì)課文知識(shí)已經(jīng)有了基本了解以后，就要趁熱打鐵根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)閱讀的能力。

第一，史論結(jié)合的能力。史論結(jié)合是歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，在掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過思維括動(dòng)抓住必然的本質(zhì)因素形成歷史概念，掌握歷史規(guī)律，形成對(duì)歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如：《南京條約》的簽訂給中國帶來的影響，條約規(guī)定：割香港島給英國：五口通商及協(xié)定關(guān)稅等條款(史)，嚴(yán)重破壞了中國領(lǐng)土、主權(quán)的完整(論)，五口通商后，大量的外國商品開始涌入國內(nèi)，中國傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟(jì)開始解體(史)。《南京條約》使中國開始由封建社會(huì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)(論)。

第二，提煉要點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)歷史必須理清線索、掌握要點(diǎn)，這是將厚書讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂要點(diǎn)就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點(diǎn)，必須有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡馭繁。

第三，編寫讀書提綱的能力。這是從整體到部分，從部分回到整體的分析綜合方法的具體運(yùn)用。它不僅能使學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容獲得系統(tǒng)和深入的理解，而且也是促進(jìn)學(xué)生分析、綜合、抽象概括等思維能力進(jìn)一步發(fā)展的重要手段。例如，在中國近代史中，舊民主主義時(shí)期的歷史就可以概括為：一個(gè)開端、二次反抗、三個(gè)階級(jí)、四次探索、五次戰(zhàn)爭。

一個(gè)開端指中國社會(huì)由封建社會(huì)向半殖民地半封建社會(huì)轉(zhuǎn)變的開端；二次反抗指農(nóng)民階級(jí)的兩次愛國運(yùn)動(dòng)，即太平天國運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)；三個(gè)階級(jí)指農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)的活動(dòng)斗爭；四次探索指面對(duì)民族危機(jī)，不同階層的中國人探索救國救民道路，包括洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)；五次戰(zhàn)爭指第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。

總之，閱讀是每一個(gè)中學(xué)生獲取各門學(xué)科知識(shí)的主要途徑。從中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)來說，加強(qiáng)閱讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視。近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化。在現(xiàn)代科技日新月異的今天，閱讀作為最基本、最簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，在中學(xué)歷史教學(xué)中依然起著不可替代的作用。實(shí)踐證明，這方面多下些功夫，一定會(huì)促使教學(xué)效果得到提高。