張?jiān)鰢?guó)

在歷史課堂上如何貫徹新課標(biāo)，如何落實(shí)素質(zhì)教育是我們歷史教學(xué)中的一個(gè)新課題。時(shí)至今日，課堂教學(xué)改革日益深入，但在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，“填鴨式”滿堂灌教學(xué)仍占有一定市場(chǎng)，老師照本宣科，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，因此，對(duì)歷史教學(xué)方法的改革探索迫在眉睫。面對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)踐中積極探索，教師應(yīng)嘗試將語(yǔ)文教學(xué)中的方法引入歷史教學(xué)，對(duì)克服滿堂灌、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有效掌握知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)各方面能力有一定的作用。下面談一談自己的的一些看法和做法。

一、對(duì)“讀”這種方法的理解和認(rèn)識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生讀課文是老師常用之法，是否可以把這種方法移植到歷史教學(xué)中呢?我在教學(xué)中做了如下嘗試：一是選取教學(xué)內(nèi)容讓全班學(xué)生齊聲朗讀，朗朗的讀書聲有助于課堂氣氛和學(xué)生精力的集中。二是分小組讀，有時(shí)可用評(píng)比的方式，哪組讀得好，給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生有一種榮譽(yù)感，能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。三是學(xué)生個(gè)人讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和膽量，有助于學(xué)生在“靜”中找出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)讀書，讀懂課文內(nèi)容和線索。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)讀書、不會(huì)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力很差。所以我就嘗試按如下思路引導(dǎo)學(xué)生讀歷史課本：在老師講授新課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生主動(dòng)自讀課文，學(xué)習(xí)新知識(shí)，并作一定預(yù)習(xí)筆記。如劃出重難點(diǎn)、提出有疑惑的問(wèn)題，解決書上的習(xí)題等，然后帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽(tīng)課。實(shí)踐證明，有備而來(lái)的主動(dòng)接受知識(shí)，效果明顯優(yōu)于沒(méi)有預(yù)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)習(xí)是學(xué)以前不懂的東西，因而課堂上著重解疑解惑，沒(méi)有必要把書上的東西一古腦全灌給學(xué)生，學(xué)生有備聽(tīng)課，在老師的幫助下把疑惑解決了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。課前自讀正是要學(xué)生做好準(zhǔn)備，老師講課時(shí)，學(xué)生就可以迅速理解相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)在歷史教材編寫得圖文并茂，補(bǔ)充材料內(nèi)容多，這些內(nèi)容老師不可能在課堂上一一講述，因此就要求學(xué)生自讀這些內(nèi)容以加深對(duì)老師講述的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等，這樣既提高了學(xué)生的自學(xué)能力又豐富了課堂教學(xué)形式。

三、教學(xué)中將讀課文同提問(wèn)和思考緊密結(jié)合起來(lái)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄拔釃L終日不食，終夜不寢，以思無(wú)益，不如學(xué)也?！弊x、問(wèn)和思考這三者在教學(xué)中緊密相關(guān)，密不可分。本人在教學(xué)中較常用這種方法，效果不錯(cuò)，學(xué)生學(xué)得比較靈活，老師教得比較輕松。如在講述七年級(jí)歷史第一冊(cè)的“北京人”和“山頂洞人”時(shí)，把學(xué)生分成四個(gè)小組，然后由第一組學(xué)生讀“北京人”的史料，第二組學(xué)生讀“山頂洞人”的史料。讀后讓學(xué)生思考。由第三組學(xué)生提出問(wèn)題，第四組學(xué)生來(lái)回答，第四組學(xué)生提出問(wèn)題，第三組學(xué)生來(lái)回答。如“北京人有什么特征?”“懂得什么?”“山頂洞人比北京人有哪些進(jìn)步?”等，全班同學(xué)都參與了活動(dòng)。這是一種由學(xué)生讀書，自已找問(wèn)題、提問(wèn)題、分組解決問(wèn)題的方法。在講“秦漢與匈奴的和戰(zhàn)”一課時(shí)讓學(xué)生默讀課文，老師要求每組學(xué)生分別回答一至二個(gè)問(wèn)題。如：哪些是和?哪些是戰(zhàn)?為什么要和?為什么要戰(zhàn)?在講到佛教的傳人、道教的產(chǎn)生歷史時(shí)，老師提問(wèn)學(xué)生：“書中說(shuō)佛教的傳人、道教的產(chǎn)生對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生重大影響，你能通過(guò)平時(shí)看到的、聽(tīng)到的一些史實(shí)說(shuō)明其影響嗎?”教師要求每組同學(xué)回答，看哪組答得多。學(xué)生產(chǎn)生了興趣，認(rèn)真思考。有的說(shuō)《西游記》，有的說(shuō)和尚，有的說(shuō)寺院、寶塔，有的說(shuō)少林功夫等等。最后老師肯定了同學(xué)們的回答，對(duì)一些不夠正確的說(shuō)法加以糾正，使學(xué)生懂得了影響的真實(shí)性。這是一種通過(guò)讀書、思考、提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)比賽的形式進(jìn)行教學(xué)的方法。

在講“秦漢文化”時(shí)，講到“秦兵馬俑”一課，采用全班朗讀的方法，讀后老師提出如下幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生回答：①兵馬俑屬于哪一門藝術(shù)?②兵馬俑是用什么做成的?③兵俑和馬俑的形態(tài)各有什么特點(diǎn)?④兵馬俑有什么歷史價(jià)值?這是一種學(xué)生朗讀，然后再一問(wèn)一答的教學(xué)方式，有效解決教學(xué)問(wèn)題。在講八年級(jí)歷史第三冊(cè)第一課時(shí)，讓個(gè)別學(xué)生讀書，要求大家找重點(diǎn)，找疑問(wèn)。老師問(wèn)：“清政府為加強(qiáng)對(duì)西藏的管理做了哪幾件大事?”學(xué)生很快回答出三件大事。學(xué)生提出問(wèn)題讓老師解答，如：1727年當(dāng)時(shí)的皇帝是誰(shuí)?為什么同是一個(gè)喇嘛教會(huì)有兩種不同名稱的冊(cè)封?老師作了解答，問(wèn)題解決了。這是一種讓學(xué)生提問(wèn)題，老師解答問(wèn)題的方法。

以上事例是通過(guò)學(xué)生“讀”、“思”后的一種“直問(wèn)”，它能使學(xué)生更好地記牢課文的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)思考和啟發(fā)的“直問(wèn)”，能培養(yǎng)學(xué)生綜合、概括、歸納、分析問(wèn)題的能力。在平時(shí)的教學(xué)中還可采用一種“曲問(wèn)”的教學(xué)方式。如在講清朝的“閉關(guān)政策”一課時(shí)。全班同學(xué)朗讀后，老師問(wèn)學(xué)生讀出什么問(wèn)題來(lái)?讀懂了沒(méi)有?學(xué)生只回答第一是原因，第二是影響和評(píng)價(jià)。我用“曲問(wèn)”的方式問(wèn)學(xué)生：“閉關(guān)政策”的含義是清政府把所有通往國(guó)外的的關(guān)口都關(guān)閉起來(lái)對(duì)嗎?有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)，很多人不語(yǔ)。我說(shuō)你們沒(méi)讀懂書，再找找書中內(nèi)容，動(dòng)腦筋思考思考。結(jié)果有同學(xué)很快站起來(lái)回答：“嚴(yán)厲限制對(duì)外貿(mào)易。”我馬上表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生。這種提問(wèn)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確分析問(wèn)題效果很好。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，要避免老師一味地向?qū)W生“灌”的做法，要想法讓學(xué)生自己去讀課文，把讀課文與思考問(wèn)題和解決問(wèn)題靈活地結(jié)合起來(lái)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體和個(gè)人的榮譽(yù)感，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)，也才能真正貫徹素質(zhì)教育，推動(dòng)教學(xué)改革。