劉旭春

傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是教師提出問題，給出相關(guān)問題的解決方法或結(jié)論，學(xué)生只是被動地接受、模仿，沒有自己的思考，自然也就不可能提出問題，創(chuàng)新之說也就無從談起。新課程改革明確指出，新的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與教師教學(xué)活動和進行各種評價，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。

“項目引導(dǎo)”就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的項目活動中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動引用，進行自主探索和互動協(xié)作，在完成“項目”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理問題的能力。在這個過程中，學(xué)生還會獲得成就感。可以更好地激發(fā)他們的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力?！绊椖恳龑?dǎo)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“項目”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的項目在探索中學(xué)習(xí)。“項目引導(dǎo)”教學(xué)法符合計算機基礎(chǔ)的層次性和實用性，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。

一、項目設(shè)計原則

1.科學(xué)性

項目的科學(xué)性體現(xiàn)在，項目的設(shè)計不僅要考慮學(xué)生的學(xué)科能力和知識結(jié)構(gòu)，同時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，循序漸進、合理安排，項目要有針對性，切勿過高，過高會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，但也不要過低，讓學(xué)生感覺太易。

2.教育性

項目的教育性體現(xiàn)在項目的實施與完成過程中。能包含所學(xué)專業(yè)的典型任務(wù)，能夠讓學(xué)生在思想教育、技能素質(zhì)教育上有一定程度的提高。所以在項目的教育性上，可從以下幾方面進行考慮。

(1)與其他學(xué)科知識的結(jié)合

計算機作為信息處理的：[具，它的應(yīng)用涉及到方方面面。因此，項目的設(shè)計不僅要融合計算機的知識性、綜合性，同時也要滲透其他學(xué)科知識，例如處理數(shù)據(jù)時會涉及到會計統(tǒng)計學(xué)的知識，也可直接從現(xiàn)實生活或者其他學(xué)科中挑選任務(wù)作為項目設(shè)計的素材。

(2)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和積極性影響

一個專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀但道德敗壞的人往往比專業(yè)素質(zhì)一般的人更可怕，專業(yè)教師在教學(xué)過程中也應(yīng)承擔(dān)育人的工作。所以項目的設(shè)計，要對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、使用計算機有較強的導(dǎo)向作用，這對學(xué)生形成正確科學(xué)的人生觀和價值觀有一定的幫助，這就要求教師不應(yīng)僅僅局限于專業(yè)知識的汲取，還要積極與其他同事進行有關(guān)的探討，形成合理科學(xué)的教育教學(xué)方法。

3.層次性

在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，首先是課程的總體教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)總體目標(biāo)，結(jié)合所用到的教材、課時安排，分層次、分階段、分課時地設(shè)計好教學(xué)項目，同時為了便于教學(xué)的實施與評價，最好是以每二節(jié)課的課堂教學(xué)為一個項目。

項目的設(shè)計注意課程有關(guān)知識的遞進性，新項目中既要有以前項目中已經(jīng)使用的相關(guān)知識，同時也必須加入新的知識點，使學(xué)生在完成項目的過程中，既鞏固已學(xué)過的知識，又必須學(xué)習(xí)新的知識，這樣循序漸進，逐步提高。

4.實用性

項目的確定，可以來自現(xiàn)實的生活，與生活相近或相關(guān)，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的認(rèn)知需求和動手實踐解決項目的沖動。當(dāng)然項目又要適當(dāng)高于現(xiàn)實生活，可以涉獵他們可能的社會實踐以及將來的工作需求，或者是現(xiàn)實社會中對計算機應(yīng)用的需求。

在教學(xué)實踐中要避免“為項目而項目”的傾向，項目引導(dǎo)教學(xué)模式中，項目的設(shè)計要求突出計算機基本技術(shù)在實踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生在分析問題與解決問題過程中，學(xué)習(xí)使用計算機的相關(guān)技術(shù)來解決現(xiàn)實問題。本人在進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)的word教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)雖然有的同學(xué)已學(xué)過相關(guān)的內(nèi)容，但以前學(xué)的內(nèi)容都只是點到為止，因而進行word教學(xué)項目設(shè)計時，拿出一些廣告紙讓學(xué)生來進行處理，學(xué)生表現(xiàn)出很大的興趣。因而發(fā)現(xiàn)學(xué)生對貼近生活、具有一定難度的知識還是有很大求知欲的。獲取知識的目的不僅是“知道”，更重要的是能夠被運用到實際環(huán)境中，教師所教的知識與真實環(huán)境中的應(yīng)用還是有一定區(qū)別的，但是教師應(yīng)明白教學(xué)不是授之以魚，而是授之以漁，教會的是學(xué)生思考問題的方法，是獨立分析問題和解決問題的能力。

5.廣延性

項目的設(shè)計，要給學(xué)生以發(fā)揮的余地。項目的完成只是教學(xué)的基本要求，要設(shè)計項目的“可擴展點”，使項目具有一定的靈活性，使學(xué)生有創(chuàng)造的機會。在完成項目之后，不同的學(xué)生根據(jù)自己的不同條件與需求，可以由項目中的“可擴展點”做進一步的發(fā)揮與完善。這樣的設(shè)計既能控制整體教學(xué)進度，又可以因材施教，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

二、教師應(yīng)注意事項

在在項目引導(dǎo)的教學(xué)中，雖然強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，但是并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對教師的要求更高。在項目引導(dǎo)教學(xué)中教師應(yīng)注意以下事項。

1.角色的轉(zhuǎn)變

角色的轉(zhuǎn)變有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)，教師必須認(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。教師要充分了解學(xué)生，為學(xué)生搭起支架，對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；二是從講臺上不停的講解，演示，轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生進行交流、討論，共同學(xué)習(xí)。教師不能總以師長的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。要學(xué)會與學(xué)生平等相處，互相學(xué)習(xí)，互相交流。特別是計算機科學(xué)發(fā)展速度如此迅速的今天，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要“不恥下問”，不要以長者自居，要“三人行，必有我?guī)煛?，要謙虛，能者為師是教師必須面對的。

2.項目的設(shè)計與執(zhí)行

在“項目引導(dǎo)”的教學(xué)模式中，項目的設(shè)計非常重要，教師必須詳細(xì)了解教學(xué)大綱，針對教學(xué)大綱的知識點，精心制定教學(xué)計劃，針對制定的教學(xué)計劃和目標(biāo)，將目標(biāo)巧妙地蘊涵到具體的項目中，項目要具有靈活性，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，同時項目要富有挑戰(zhàn)性，以凋動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在項目執(zhí)行過程中，針對項目的難點或可能出現(xiàn)問題的地方加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。關(guān)注每一個學(xué)生的項目進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也應(yīng)該看到因客觀條件和其他原因造成的學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度的差異，鼓勵相互幫助、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)盡可能為個別學(xué)生單獨設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。

3.項目的評價與激勵

項目完成后，教師要花一定的時間進行集中評價，評價的的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容可以參照學(xué)生的意見和建議，然后師生共同制定，教師要通報學(xué)生完成任務(wù)的情況，點評學(xué)生作品，完成較好的作品要給予展示。讓學(xué)生進行作品展示的同時也讓展示者進行操作說明和創(chuàng)意解釋，這樣會對學(xué)生好的作品進行肯定和激勵。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)然，有時也可分小組進行互評、自評，將互評結(jié)果收集，從而了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況和喜好。另外對完成好的任務(wù)也可適當(dāng)增設(shè)物質(zhì)獎勵，發(fā)一個獎狀、證書對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

4.信息的反饋

信息的反饋是項目引導(dǎo)法教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是一個十分重要的環(huán)節(jié)，如果只進行項目任務(wù)的布置，不及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，項目引導(dǎo)就會失去監(jiān)控。除了每節(jié)課讓學(xué)生在計算機上做的課堂反饋外，本人嘗試給每個學(xué)生在布置項目以后，發(fā)給他們一張項目進程情況表，對項目的進展情況進行有效的監(jiān)控，這樣可以促進學(xué)生按照順序有效地進行，也可使學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在檢查反饋表后，根據(jù)反饋情況調(diào)整不同學(xué)生的不同目標(biāo)，因為雖然是同一教師，同樣的教法，但不同學(xué)生的接受能力是不同的，因而對于不同學(xué)生應(yīng)采取分層教學(xué)法。對于學(xué)習(xí)好，理解能力強的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增設(shè)一些較難或有提高的任務(wù)，這樣有利于學(xué)生發(fā)揮個性和特長，進一步的提高；對于那些學(xué)習(xí)困難，不能完成項目的同學(xué)，可以適當(dāng)?shù)亟档鸵?，或者對其加以輔導(dǎo)，不要讓其喪失學(xué)習(xí)的積極性，也能讓他們有一定的收獲。

責(zé)任編輯陳國慶