李玉風　賈志民

一、換位思考對教學實踐的啟示

換位思考是指從對方權(quán)益出發(fā)，為對方目標提供平臺的一種思維方式。通過換位思考，可以讓我們突破固有的思維習慣，解決常規(guī)性思維下難以解決的問題；重新定位自己的角色，重新認識自我；了解別人的心理需求，實現(xiàn)真誠溝通。

教學中的換位思考是指教師為了全面、深刻地認識教與學的關系及效果，將認識立場轉(zhuǎn)換到學生的位置上來進行設身處地的思考，換個角度組織教學；或是學生改變自己的角色，以“責任人”的身份重新審視教學，轉(zhuǎn)換思維，自主學習。教師走下講臺，成為積極的“傾聽者”，支持、引導學生創(chuàng)造性思維；學生走上講臺，擔當課堂的“代言人”，闡述、論證、評價教材內(nèi)容。教師的換位思考，有利于走出“自我”，克服主觀武斷意識，實現(xiàn)從“主觀”向“客觀”的轉(zhuǎn)化；學生的換位思考，有助于克服消極情緒，緩解心理疲勞，實現(xiàn)從“客體”向“主體”意識的轉(zhuǎn)變。換位思考教學模式可以有效地彌補教師和學生間因生活閱歷、知識結(jié)構(gòu)、思想認識等不同而造成的教學雙向交流過程中存在的差距，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，克服教師單向思考方式所帶來的主觀性、片面性和武斷性，為學習者構(gòu)建自主學習的平臺，使雙方的教育教學溝通達到最佳的融合狀態(tài)。

二、換位思考教學模式的基本要求

換位思考教學改變了傳統(tǒng)教學“一言堂”的模式，教學過程不再單純強調(diào)知識的傳授與獲取，更重視培養(yǎng)和鍛煉學生的獨立思考能力、科研能力、表達能力以及合作精神。換位教學促進了學生自主學習與個性的發(fā)展，是一種行之有效的、科學的教學方法。其基本要求如下：

首先，學生主體地位必須突出，學生是課堂的組織者和駕馭者，真正成為建構(gòu)知識的主人。

在這種模式下，學生要擺脫對教師過多的依賴心理，主動地根據(jù)現(xiàn)有的信息去思考、假設、判斷、概括和總結(jié)，全身心地投入課堂的學習活動，進行知識的自我構(gòu)建。具體在教學過程中，教師宜選取難易適當?shù)慕滩膬?nèi)容，要求學生預習，查閱相關資料，或圍繞主要內(nèi)容有意識地提出問題，讓學生判斷、分析。然后在課堂上，由學生按照自己對內(nèi)容的理解，講解主要問題，或者討論，最后由學生作評論性總結(jié)發(fā)言，教師總評。這樣學生就扮演了教師的角色，預習、講解和討論的過程實際上就是學習的過程、知識構(gòu)建的過程。事實證明這種教學方式效果是比較好的，一方面學生對學習內(nèi)容認識比較深刻，發(fā)揮了他們的主觀能動性，并逐漸形成科學的學習方法；另一方面也便于教師突破重點和難點，糾正學生的錯誤，幫助學生提高學習效率。

其次，教師不再是課堂的權(quán)威，而是顧問和指導。

在換位思考的課堂上，教學過程不是簡單的你上我下的角色換位，教師從講臺上走下來，要融入到學生的世界，成為學生建構(gòu)知識的支持者。在這個過程中，教師的角色非常關鍵，教師需要選擇難易適度、有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造性的材料；需要設計合理、有深度、有意義的任務、活動；還需要尊重學生的個性，鼓勵學生發(fā)表個人見解和相互交流；以及創(chuàng)造和諧、愉悅的環(huán)境和氣氛等。實際上，教師擔當了引導、幫助、顧問和支持的角色，即最大限度地為學生創(chuàng)造主動學習的條件，引導學生學會思考、解決問題。這種多重角色的轉(zhuǎn)變要求教師重新審視自己的專業(yè)知識，從新的角度把握教學脈絡，從新的高度觀察和組織教學。可以說，換位思考觸動了教師在教學觀念、教學方法和自身素質(zhì)方面的思考，對教師的觀察能力、應變能力、組織能力、創(chuàng)新能力等方面都提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

第三，換位思考教學模式必須采取小組合作的形式，避免從教師“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生“一言堂”。換位教學的目的，就是促使每個學生掌握、加深所學知識，發(fā)展智能，它是集體智慧進發(fā)和群體腦力活動的結(jié)果。這就意味著在這個過程中大家機會均等，都有權(quán)利和義務陳述自己的觀點，哪怕是不成熟甚至是錯誤的觀點，人人都應成為這種教學方式的主體。當然，學生每學期要學習幾門課程，不可能把全部精力都花在一門課程上，況且一個學生的精力、能力畢竟是有限的，若把幾個學生組織在一起，互有分工。相互討論，不僅可以減輕個人的負擔，也可以提高對問題的理解深度。

小組合作形式是個體行為與集體行為相結(jié)合的模式，這種模式使個體行為成為集體智慧的一部分，淡化了個體與群體的對立。個體行為以集體行為為依托，學生個體的“聲譽”、“地位”、“影響力”從屬于小組集體，即使個體行為被群體予以否定，學生仍會積極探求為集體效力，因為在換位教學模式中，受到環(huán)境評判和檢驗的是小組集體而不是個體。學生個體會彼此幫助應對可能出現(xiàn)的種種困難，個體的安全感意識增強，學生潛在的口才、學識及各種能力被激活。在換位教學的環(huán)境中，對學生而言，一方面更富有挑戰(zhàn)性和競爭性，另一方面將為每個學生潛能的激發(fā)創(chuàng)造空間，有利于構(gòu)建學生的學習主體意識。

第四，換位思考教學模式的實現(xiàn)必須以現(xiàn)代化教學手段為依托。

換位思考教學模式得以實現(xiàn)的前提要有充分的材料和方便構(gòu)建的支持性環(huán)境。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段的引入極大地豐富了學習環(huán)境。在教學過程中，運用多媒體輔助教學，以圖像、聲音、動畫配合文字，在提高課堂教學趣味性的同時，豐富課堂教學內(nèi)容與表現(xiàn)力，增加課堂信息量，培養(yǎng)學生學習的自覺性，進而提高教學效果。在條件許可的情況下，還可以實施網(wǎng)絡課程教學，利用網(wǎng)絡的交互性，為學生提供廣闊的交流空間和便捷的交流手段，充分體現(xiàn)學生的學習主體性。

三、換位思考構(gòu)建學生主體地位的實踐意義

知識是促進發(fā)展的手段，思考是完善人性的動力。換位思考教學為學生構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取知識并將所學知識應用于實踐的機會，對于構(gòu)建學生主體地位具有實踐意義。

第一，有利于構(gòu)建學生個性發(fā)展空間。

人本主義學習理論認為，學習是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形成。換位思考教學法充分體現(xiàn)了人本主義的理念，鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動，并對教材內(nèi)容進行評價。通過這樣的活動，讓學生感覺到他們的選擇得到教師的尊重，同時也讓教師了解學生的需求和興趣，給予學生更多的自主空間，提供必要的指導，使學生的學習生活更充實，視野更開闊，個性得到應有的尊重，身心得到健康發(fā)展，從而最大限度地滿足學生的興趣，構(gòu)建其個性發(fā)展空間，提高自主學習能力。

第二，有利于培養(yǎng)學生綜合表達能力。

在傳統(tǒng)教學模式中，學生很少有機會或只有少數(shù)學生能表達自己的觀點，大部分時間處于沉默狀態(tài)，只是接受來自教師的信息，缺乏信息的交流與反饋，因而教學效果、學習效果均不太理想。換位教學法把學生擺在“學習責任人”的位置，教師指導學生查閱資料，以小組形式集體備課，以表演、對話、討論等形式講課。學生準備充分，有話可說，課堂氣氛輕松愉快，生生互動，討論熱烈。這種氛圍無疑為學生創(chuàng)造了運用知識表達思想的機會，也提高了學生的語言表達能力。這種教學模式讓學生完全置身于一種輕松愉快的語言交流氛圍，使學生心理上怕犯表達錯誤的壓迫感和拘束感減少了很多，學生變消極地聽、記為積極參與，變被動學習為主動學習。課堂教學環(huán)節(jié)也由以教師為中心變成以學生為中心，使教學的重點真正從傳授知識轉(zhuǎn)向提高綜合能力。

第三，有利于培養(yǎng)學生的研究意識。

學生的研究不等同于嚴格意義上的科學研究，雖然兩者在提出問題、推斷結(jié)果、制定計劃等方面有相似之處，但學生的研究活動更多地體現(xiàn)為培養(yǎng)探究的興趣與意識。當學生可以從多角度看待事物時，問題情景就能吸引并維持學生的興趣，還能使他們積極地尋求解決問題的方法。在這個過程中，學生是致力于解決問題的主體，他們識別問題，并努力探求、理解問題。學生作為一名研究者角色，不斷地了解探究的過程和方法，逐步學會科學地看問題、想問題，保持和發(fā)展求知欲和好奇心，形成勇于創(chuàng)新的態(tài)度。

第四，有利于培養(yǎng)學生合作精神。

換位思考教學的一個潛在目標就是發(fā)展學生的社會性，讓他們學會交往與合作，能與人友好相處，共同完成任務，從而培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能。維果斯基認為，人的高級心理技能，是在社會的交互作用中發(fā)展起來的，或者說，人的高級心理活動起源于社會的相互交流。在小組集體備課、小組集體擔任專家組等活動中，學生通過協(xié)商和討論，共享專業(yè)知識，共同解決所遇到的各種困難，相互交流和鼓勵，共享群體的思維與智慧，最終使學生成為一個愿意合作也善于合作的人。同時，學生在人格平等的環(huán)境里學習，也有利于開動腦筋，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，也更能體現(xiàn)其個人價值。

授人以魚，不如授人以漁。學習方法獲取的主體只能是學生自己，“換位思考”特別強調(diào)學習的主動性和獨立性，鼓勵學生跨出自身角色限制，在掌握基本內(nèi)容的前提下，嘗試自己做教師，對內(nèi)容進行再加工，這一模式對學生自覺形成主動學習的習慣無疑是有現(xiàn)實意義的。

責任編輯孫海燕